焦海紅

【摘要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。筆者以人教版高中英語(yǔ)選修八Unit2 Cloning： where is it leading us？為例，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角下進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的探究，開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)生成語(yǔ)言技能的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；活動(dòng)觀；閱讀教學(xué)

目前，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師把詞匯和語(yǔ)法知識(shí)作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，滿(mǎn)堂灌地講解語(yǔ)言知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主題意義的理解、對(duì)文化內(nèi)涵的挖掘。此種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生獲得的知識(shí)呈“碎片化”狀態(tài)，閱讀能力難以提升，同時(shí)學(xué)生思維發(fā)展的維度不寬、情感參與的深度不夠，沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體的閱讀教學(xué)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)，以豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

鑒于此，筆者以人教版高中英語(yǔ)選修八Unit2 Cloning： where is it leading us？為例，進(jìn)行基于英語(yǔ)活動(dòng)觀的英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究。本節(jié)閱讀的主題是“克隆”。閱讀部分具體介紹了克隆的定義、分類(lèi)、克隆的好處及多利羊的誕生、多利羊的問(wèn)題、多利羊引發(fā)的爭(zhēng)論，以及人們對(duì)克隆人的態(tài)度。在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)，應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)，遷移創(chuàng)新類(lèi)的有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)形成語(yǔ)言技能的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度：隨著社會(huì)的發(fā)展科學(xué)技術(shù)也在不斷的發(fā)展，要正確運(yùn)用科技知識(shí)為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

一、基于語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）感知與注意類(lèi)活動(dòng)

感知與注意類(lèi)的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)是指教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，引出要解決的問(wèn)題。本節(jié)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣主題，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行真實(shí)情境的探究。在導(dǎo)入部分，首先向?qū)W生展示一張《國(guó)家科學(xué)評(píng)論》雜志封皮的一張圖片，圖片是關(guān)于2018年上海中科院成功克隆出的五只獼猴，由此導(dǎo)入克隆話(huà)題，激活學(xué)生已有圖式與有關(guān)克隆的相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為其提供在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。其次，和學(xué)生一起了解克隆定義與分類(lèi)，為閱讀理解文本做好語(yǔ)言和相關(guān)知識(shí)的鋪墊。

（二）獲取與梳理類(lèi)活動(dòng)

獲取與梳理類(lèi)活動(dòng)是指在感知與注意類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以解決問(wèn)題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲取并梳理信息。本篇閱讀設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題Cloning：where is it leading us？預(yù)測(cè)文本結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生期待。

然后根據(jù)預(yù)測(cè)到的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容“what、why、how、different、attitudes”為主線(xiàn)，快速瀏覽文本，根據(jù)每個(gè)段落的首句預(yù)測(cè)段落內(nèi)容，獲取文本主要內(nèi)容，概括主題意義。然后，引導(dǎo)學(xué)生分段細(xì)讀文本，完成每段的閱讀任務(wù)，使學(xué)生獲取更多的文本細(xì)節(jié)。然后梳理出下面PPT中展示的文本各個(gè)段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)以及各個(gè)段落與標(biāo)題，段落與段落之間的聯(lián)系，為后面整個(gè)篇章思維導(dǎo)圖的產(chǎn)出做好充分的鋪墊

（三）概括與整合類(lèi)活動(dòng)

概括與整合類(lèi)活動(dòng)是指在獲取與梳理類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行概括與整合，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義。思維導(dǎo)圖是把人們頭腦中的概念、思想、理論等抽象的東西用圖表的方法使之可視化，幫助人們理解和交流。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起到了不可替代的作用。本節(jié)閱讀設(shè)計(jì)在學(xué)生完成每段文本任務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制文本的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建圖示框架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行概括與整合，抓住文本發(fā)展脈絡(luò)，理清文本段落之間的結(jié)構(gòu)，使整個(gè)文本信息結(jié)構(gòu)化。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供思維的空間，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（標(biāo)題Cloning：where is it leading us？，紅色區(qū)是第一段主要內(nèi)容，綠色區(qū)是第二段主要內(nèi)容，藍(lán)色第三段，紫色第四段，黑色第五段）

二、深入語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

本節(jié)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在了解文本基本信息，掌握文本結(jié)構(gòu)后，緊扣主題，通過(guò)小組討論，進(jìn)一步描述與闡釋文本中出現(xiàn)的有關(guān)克隆優(yōu)缺點(diǎn)，分析與判斷文本之外的有關(guān)克隆技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行交流，促使語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生在產(chǎn)出自己對(duì)克隆優(yōu)缺點(diǎn)的觀點(diǎn)時(shí)，發(fā)展了的批判性思維，同時(shí)學(xué)生在此活動(dòng)中對(duì)克隆優(yōu)缺點(diǎn)的描述與闡釋?zhuān)治雠c判斷為后面的訪談活動(dòng)做好鋪墊。

Can you find out advantages and problems of cloning from the passage and in your own idea？

三、超越語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等活動(dòng)。

（一）推理與論證類(lèi)活動(dòng)

推理與論證類(lèi)活動(dòng)是指教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本以外的價(jià)值取向或作者的態(tài)度進(jìn)行分析、推理與論證。本節(jié)閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：作者對(duì)克隆的觀點(diǎn)，是贊同還是反對(duì)？為什么？學(xué)生通過(guò)推理，作者在文本中只是例舉了不同人的不同觀點(diǎn)，沒(méi)有直接提到自己對(duì)克隆的態(tài)度，最終得出結(jié)論：作者的態(tài)度是不偏不倚的。給讀者留出更多的想象空間來(lái)思考克隆技術(shù)到底是好是壞，這正是這篇閱讀的主題意義所在。

（二）想象與創(chuàng)造類(lèi)活動(dòng)

想象與創(chuàng)造類(lèi)活動(dòng)是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究其與主題意義的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能遷移到真實(shí)的生活情境中，深化對(duì)主題意義的理解，形成正確價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度，完成能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。本節(jié)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀People′s Daily上的有關(guān)2018年上海中科院孫強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成功克隆兩只獼猴的新聞后，完成后面的訪談?lì)惢顒?dòng)，一改教師提問(wèn)學(xué)生討論的常規(guī)模式。記者李華采訪了負(fù)責(zé)此次克隆獼猴的專(zhuān)家孫強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式討論，生成李華要向?qū)＜覇?wèn)的問(wèn)題以及專(zhuān)家的回答，激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用閱讀中習(xí)得的有關(guān)克隆話(huà)題的相關(guān)詞匯短語(yǔ)理性表達(dá)自己對(duì)克隆的觀點(diǎn)，同時(shí)形成正確的價(jià)值觀：要正確運(yùn)用科技知識(shí)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。最后的家庭作業(yè)是120詞作文：科隆人的好處與壞處。由讀到說(shuō)再到寫(xiě)，水到渠成，一氣呵成，進(jìn)一步加深對(duì)主題意義的理解，正確運(yùn)用科技知識(shí)為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

以語(yǔ)篇為載體的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)言技能的同時(shí)，發(fā)展批判性思維，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，逐步形成正確的價(jià)值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中積極探索基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)和超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，由淺及深，逐層遞進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的任務(wù)艱巨而漫長(zhǎng)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

參考文獻(xiàn)：

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