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        高中女生小團(tuán)體現(xiàn)象探析

        2019-09-10 07:22:44顧青
        江蘇教育·班主任 2019年6期
        關(guān)鍵詞:人際交往

        【編者按】生生關(guān)系是校園人際關(guān)系中最重要的一種。同學(xué)之間的友情歷來(lái)被認(rèn)為是最純潔的,是其他任何人生階段獲得的感情都無(wú)法替代的。但生生關(guān)系又是所有校園人際關(guān)系中最容易出現(xiàn)問(wèn)題的部分,特別是在缺乏班主任正確、及時(shí)、有效引導(dǎo)的情況下,班級(jí)生生關(guān)系極易出現(xiàn)異化現(xiàn)象,這將嚴(yán)重影響學(xué)生的班級(jí)生活質(zhì)量與和諧班集體的構(gòu)建。本欄目刊發(fā)的兩篇文章聚焦高中女生小團(tuán)體與小學(xué)生同伴關(guān)系,呈現(xiàn)兩位班主任處理生生關(guān)系的實(shí)踐與思考。

        【摘 要】因?yàn)樾睦砗蜕淼确矫娴脑?,高中女生?huì)形成一些小團(tuán)體,其中一些團(tuán)體會(huì)對(duì)學(xué)生的人際交往產(chǎn)生不好的影響。班主任應(yīng)該從團(tuán)體形成的原因具體分析,注重引導(dǎo)和溝通,引導(dǎo)學(xué)生正確處理與同學(xué)的關(guān)系,并在集體教育中有意識(shí)地打破小團(tuán)體間的界限,營(yíng)造班級(jí)良性的人際交往氛圍。

        【關(guān)鍵詞】人際交往;生生關(guān)系;女生團(tuán)體

        【中圖分類號(hào)】G459 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009(2019)47-0052-03

        【作者簡(jiǎn)介】顧青,南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校(南京,210018)教師,一級(jí)教師。

        學(xué)校一次大型活動(dòng)前夕,班上一些女生因?yàn)榘嗉?jí)節(jié)目方案產(chǎn)生了矛盾。隨著表演時(shí)間的臨近,矛盾不斷激化,幾個(gè)女生小團(tuán)體在網(wǎng)絡(luò)上攻擊持不同意見(jiàn)的同學(xué),有的甚至還開(kāi)始對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊。女生團(tuán)體間矛盾讓我頭疼,同時(shí)也引起了我對(duì)女生間交往的關(guān)注。下面我將從女生團(tuán)體現(xiàn)象談?wù)剬?duì)高中女生交往的認(rèn)識(shí)和思考。

        一、高中女生團(tuán)體的幾種不同類型

        經(jīng)過(guò)對(duì)班級(jí)和年級(jí)里女生團(tuán)體的觀察和分析,我發(fā)現(xiàn)這些小團(tuán)體主要分為學(xué)習(xí)型、活動(dòng)型、愛(ài)好型、抱團(tuán)型等幾類。

        學(xué)習(xí)型女生團(tuán)體一般由一些在某個(gè)學(xué)科表現(xiàn)比較優(yōu)異,或者在課外一起上輔導(dǎo)課的女生組成。她們經(jīng)常在一起討論題目,一起報(bào)名參加某個(gè)學(xué)科競(jìng)賽或者一起參加學(xué)校組織的學(xué)科社團(tuán),這種“女團(tuán)”的出現(xiàn)對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)起到推動(dòng)的作用。

        活動(dòng)型女生團(tuán)體由一些在文體方面表現(xiàn)比較突出的女生組成。她們通常是在體藝方面有特長(zhǎng),每當(dāng)班級(jí)有活動(dòng)時(shí)她們就組團(tuán)參與,她們是班級(jí)活動(dòng)的中堅(jiān)力量。

        愛(ài)好型女生團(tuán)體因?yàn)橐恍┕餐膼?ài)好聚集在一起,比如喜歡某個(gè)明星、某個(gè)動(dòng)漫,喜歡做手賬等。她們有時(shí)候會(huì)因?yàn)閻?ài)好的改變而脫團(tuán),人員變動(dòng)性比較大。

        抱團(tuán)型女生團(tuán)體的形成非常復(fù)雜,有些是因?yàn)樽豢拷?、家住得?有些是因?yàn)橄嗤瑐€(gè)性,比如內(nèi)向、敏感;還有些是因?yàn)橄嗤木秤?,比如學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、父母離異、親子關(guān)系緊張、人際關(guān)系緊張等。她們希望在團(tuán)體中尋求溫暖和支持,這種團(tuán)體有非常明顯的排他性。這種女生團(tuán)體是需要班主任特別關(guān)注的。

        二、高中女生團(tuán)體形成的原因分析

        那么高中女生為什么愛(ài)抱團(tuán)呢?我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中階段女生生理和心理等方面的發(fā)展特點(diǎn)探究其原因。

        首先,青春期帶來(lái)的身體變化,使女生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我意識(shí)。她們渴望獲得別人的肯定,但又不太愿意把心里的想法和別人交流。她們過(guò)于敏感,常常過(guò)度解讀他人的一言一行,為一些小事耿耿于懷,糾結(jié)不已。她們通過(guò)抱團(tuán)以證明自己是被認(rèn)可的,并在團(tuán)體中找到了認(rèn)同感和力量感。

        其次,由于兩性智力水平發(fā)育上的差異,這一時(shí)期的女生在學(xué)習(xí)上不再有明顯的優(yōu)勢(shì)。數(shù)理化等學(xué)科難度的增加讓一部分女生倍感壓力。成績(jī)的落后讓某些女生郁郁寡歡,轉(zhuǎn)而在小團(tuán)體中尋求慰藉和發(fā)泄的途徑。當(dāng)她們以團(tuán)體為單位針對(duì)其他個(gè)人或者團(tuán)體時(shí),似乎暫時(shí)擺脫了成績(jī)的困擾,找到了發(fā)泄壓力的途徑。但由于年齡和閱歷的限制,她們并不能真正認(rèn)識(shí)到團(tuán)體行為會(huì)對(duì)他人造成怎樣的影響,導(dǎo)致團(tuán)體之間的言語(yǔ)攻擊、關(guān)系緊張非常普遍。

        三、高中女生團(tuán)體指導(dǎo)原則及實(shí)踐策略

        (一)指導(dǎo)原則

        作為班級(jí)的非正式群體,女生團(tuán)體的存在有其合理性,也是女生交往中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。在團(tuán)體中尋求認(rèn)同和力量的方式本身不是一種錯(cuò)誤,尋求慰藉和發(fā)泄的途徑也可以進(jìn)行引導(dǎo)。班主任應(yīng)該悅納女生團(tuán)體,針對(duì)女生團(tuán)體交往中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行正向引導(dǎo)。首先,班主任在工作中要有意識(shí)地發(fā)揮集體教育的力量,重視建設(shè)班級(jí)良性的人際關(guān)系網(wǎng),把小圈子的問(wèn)題消弭在大圈子中。其次,要打通班主任與團(tuán)體、團(tuán)體與團(tuán)體、團(tuán)體成員之間的溝通渠道。女生之間的誤會(huì)常常是因?yàn)橐粋€(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作或者一句話在彼此心里發(fā)酵,導(dǎo)致誤會(huì)加深。在及時(shí)發(fā)現(xiàn)女生團(tuán)體的問(wèn)題后,班主任可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓發(fā)生誤會(huì)的雙方進(jìn)行交流。當(dāng)然,可能誤會(huì)不是一次兩次溝通就能消除的,可以組織一些談心會(huì)等活動(dòng),或者進(jìn)行一些非正式的談話交流,女生們都很喜歡一些私密的空間。有的時(shí)候女生團(tuán)體內(nèi)部或團(tuán)體之間的問(wèn)題是錯(cuò)綜復(fù)雜的,班主任不可輕易做出價(jià)值判斷。班主任應(yīng)當(dāng)多角度地去分析和看待出現(xiàn)的問(wèn)題,化解矛盾的第一步是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的方式去看待和解決問(wèn)題。

        (二)實(shí)踐策略

        下面我結(jié)合本文開(kāi)頭提及的案例,談?wù)勁鷪F(tuán)體交往的實(shí)踐策略。

        1.了解情況。

        當(dāng)?shù)弥嗉?jí)里女生團(tuán)體間出現(xiàn)矛盾的信息后,我立刻找到幾個(gè)在女生團(tuán)體中起主導(dǎo)作用的學(xué)生分別了解情況,在了解情況時(shí)保持客觀,不對(duì)任何一個(gè)團(tuán)體做出評(píng)價(jià)。在基本了解事情的經(jīng)過(guò)后,我讓幾個(gè)團(tuán)體中的領(lǐng)頭人分頭通知團(tuán)體成員先停止網(wǎng)上論戰(zhàn)。接著,我仔細(xì)分析了加入論戰(zhàn)的小團(tuán)體,有單純活動(dòng)型的,也有活動(dòng)型和抱團(tuán)型合并的,論戰(zhàn)最為激烈的兩個(gè)團(tuán)體都屬于合并型。我并沒(méi)有立刻安排女生之間的當(dāng)面交流,而是先讓大家的情緒平復(fù)幾天。

        2.集體交流。

        到了必須要上交節(jié)目方案的那一天,我利用班會(huì)時(shí)間讓持有不同方案的學(xué)生上臺(tái)展示自己的方案并分析利弊。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié),我有意識(shí)地邀請(qǐng)不同團(tuán)體的學(xué)生以及團(tuán)體外的學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),最后全班票選節(jié)目方案。在選出方案后,我又刻意安排來(lái)自不同團(tuán)體的學(xué)生一起投入到節(jié)目的準(zhǔn)備中,并一再鼓勵(lì)全班學(xué)生團(tuán)結(jié)一致,共同為班級(jí)活動(dòng)出力。

        3.分析原因。

        節(jié)目表演完之后,我根據(jù)前面掌握的情況,找來(lái)兩個(gè)團(tuán)體的主導(dǎo)成員進(jìn)行三方交流。原來(lái),這兩位女生初中時(shí)就在一個(gè)班,其中一個(gè)女生曾當(dāng)眾指出了另一位女生的不當(dāng)行為,所以她們對(duì)對(duì)方有一些偏見(jiàn)。在這一次的方案之爭(zhēng)中,因?yàn)榕鷤冇昧恕靶∶孛堋边@個(gè)軟件進(jìn)行討論,所以誤解是對(duì)方匿名攻擊了自己,從而引發(fā)了小團(tuán)體之間的矛盾。在面對(duì)面的交流中,兩個(gè)人都表現(xiàn)出想為班級(jí)出力,但看不慣對(duì)方的一些行為和舉止。我讓她們做了一個(gè)換位思考的游戲,讓她們站在對(duì)方的立場(chǎng)上為對(duì)方說(shuō)話。一開(kāi)始兩人都覺(jué)得有些尷尬,但說(shuō)著說(shuō)著就進(jìn)入到角色當(dāng)中,也開(kāi)始發(fā)現(xiàn)對(duì)方的言行有其合理之處。

        4.交往指導(dǎo)。

        最后,我又向她們提出了一個(gè)問(wèn)題:怎么處理人際關(guān)系中的矛盾?我舉了個(gè)自己在大學(xué)里和舍友相處的例子來(lái)說(shuō)明人與人之間的理解是很困難的,有時(shí)候矛盾發(fā)酵的源頭只是一些小誤會(huì)。我并不反對(duì)她們有各自的小團(tuán)體或者說(shuō)朋友圈,但出現(xiàn)分歧時(shí)招呼自己的好友相互論戰(zhàn)顯然不是一種最佳的選擇。因此,面對(duì)面的溝通是我們推崇的方式方法。

        當(dāng)然,這一次談話只能讓她們了解一些解決問(wèn)題的方法,但至少在她們的小團(tuán)體中播下了溝通的種子,這是推進(jìn)團(tuán)體正向發(fā)展和生生積極交往的第一步。

        四、結(jié)語(yǔ)

        女生團(tuán)體是女生人際關(guān)系社會(huì)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而社會(huì)化將伴隨一個(gè)人的終身,所以在團(tuán)體交往中她們其實(shí)也收獲了社會(huì)化的經(jīng)驗(yàn)。班主任應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生正確處理與同學(xué)的關(guān)系,在集體教育中有意識(shí)地打破小團(tuán)體間的界限,形成班級(jí)良性的人際交往氛圍。

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