【摘 要】真實(shí)的成長源自對(duì)生活真切的體驗(yàn)，班級(jí)活動(dòng)的目標(biāo)，只有融入和借助兒童的真實(shí)體驗(yàn)，才能得到積極的成長呼應(yīng)。體驗(yàn)具有過程性、主體性和選擇性等特征。認(rèn)識(shí)這三個(gè)特征，是班主任精心設(shè)計(jì)和組織開展班級(jí)活動(dòng)，確保班級(jí)活動(dòng)能夠創(chuàng)造童年價(jià)值的保障。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn);童年價(jià)值;過程性;主體性;選擇性

【中圖分類號(hào)】G621 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）47-0049-03

【作者簡介】李竹平，北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)（北京，100176）教師，高級(jí)教師，安徽省語文特級(jí)教師。

班級(jí)活動(dòng)的成長目標(biāo)，唯有通過學(xué)生自知的真切體驗(yàn)這一路徑才能慢慢達(dá)成。那么，什么是體驗(yàn)?zāi)?？我先來分?個(gè)班級(jí)活動(dòng)小故事。

第一個(gè)故事。我曾經(jīng)在鋪著廣場磚的操場上，組織學(xué)生玩一個(gè)“尋寶”游戲。我將班上60名學(xué)生分成10個(gè)小組，讓他們通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，快速在操場上萬塊磚中找出10塊有標(biāo)記的。學(xué)生們熱熱鬧鬧地忙活了20分鐘，游戲結(jié)束，有9個(gè)小組一塊也沒找到。

第二個(gè)故事。級(jí)部要舉行小學(xué)階段的最后一次相約小劇場活動(dòng)，班主任組織了一次主持人班級(jí)選拔活動(dòng)，最終選定了一個(gè)男生和一個(gè)女生，這兩個(gè)學(xué)生以前從沒有當(dāng)過大型活動(dòng)的主持人，其中男生甚至連小組活動(dòng)也沒有主持過。從活動(dòng)準(zhǔn)備到正式舉行，這位男生一直認(rèn)認(rèn)真真地練習(xí)，平時(shí)說話溫吞、總是低垂著眉毛的他，仿佛變了一個(gè)人，眼神里閃著自信的光芒。他在那周的班級(jí)故事中寫道：“終于在小學(xué)階段的尾巴上，抓住了當(dāng)主持人的寶貴機(jī)會(huì)……”這位女生平時(shí)大大咧咧，但面對(duì)主持的活兒以前從不肯上前，這次她在班級(jí)故事中寫道：“作為主持人，我格外多了一份使命感。”

第三個(gè)故事。一位班主任曾咨詢我，自從班級(jí)開展小組競賽活動(dòng)以來，每個(gè)組的學(xué)習(xí)和活動(dòng)熱情高漲。但也出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，當(dāng)小組里某個(gè)成員掉鏈子時(shí)，其他小組都會(huì)歡呼起來。該班主任想針對(duì)這種情況開一次班會(huì)，可又覺得學(xué)生的表現(xiàn)是真實(shí)自然的流露，對(duì)班會(huì)如何入手以及是否會(huì)有教育引導(dǎo)價(jià)值和效果產(chǎn)生了猶疑。

所以，在教育語境中的“體驗(yàn)”，指的是一個(gè)認(rèn)知內(nèi)化的過程，即在實(shí)踐行為中親身經(jīng)歷動(dòng)態(tài)過程，再在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)心理的內(nèi)化和升華，最終幫助學(xué)生主體建構(gòu)新的認(rèn)知和新的行動(dòng)選擇。所有缺乏體驗(yàn)的說教，都是外在于學(xué)生主體的，都是消極的，都是蒼白無力的。下面我們結(jié)合上面的三個(gè)故事，探討怎樣的班級(jí)活動(dòng)是體驗(yàn)式的，體驗(yàn)的路徑是怎樣的，對(duì)兒童成長的價(jià)值何在。

一、體驗(yàn)是過程性的

班級(jí)活動(dòng)最忌形式主義，班級(jí)德育活動(dòng)最忌說教，因?yàn)樾问街髁x和說教的方式無法為學(xué)生提供完整的體驗(yàn)過程。

第一個(gè)故事中，之所以出現(xiàn)很多小組20分鐘里沒有找到一塊有標(biāo)記的廣場磚，是因?yàn)榉纸M僅僅是一種形式，學(xué)生并不明白為什么要分組“尋寶”，更不明白為什么要“尋寶”。從任務(wù)呈現(xiàn)到分組，再到“尋寶”，在游戲中沒有建立起一個(gè)富有邏輯的鏈條關(guān)系，不是一個(gè)完整的活動(dòng)過程。班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展只有關(guān)注了過程，關(guān)注了過程的聯(lián)系性、邏輯性和完整性，才能幫助學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的過程，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)活動(dòng)的意義。這次“尋寶”游戲，教師應(yīng)先明確任務(wù)，再組織學(xué)生討論分組原則，然后各小組運(yùn)用一定的方法策略展開“尋寶”行動(dòng)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)是緊密關(guān)聯(lián)的，前面環(huán)節(jié)是后面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，最終的結(jié)果與前面每一個(gè)環(huán)節(jié)都有因果關(guān)系。最后的評(píng)價(jià)，兒童就不會(huì)只關(guān)注結(jié)果，而是會(huì)追根溯源，尋找原因，而追根溯源的過程就是一個(gè)還原體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)意義、升華認(rèn)知的過程。

體驗(yàn)的過程性，并非要求內(nèi)心認(rèn)知的內(nèi)化和升華與活動(dòng)的先后順序步調(diào)一致。班主任也可以有意在“后果”呈現(xiàn)之后，再引導(dǎo)兒童回顧活動(dòng)展開的過程，在梳理回顧中對(duì)照“后果”重新建構(gòu)體驗(yàn)，引起深度反思，找準(zhǔn)自己的成長點(diǎn)，進(jìn)行活動(dòng)的二次設(shè)計(jì)和體驗(yàn)。這種班級(jí)活動(dòng)，利用的是“試錯(cuò)”策略，試錯(cuò)與改錯(cuò)構(gòu)成了一次活動(dòng)的完整過程。

二、體驗(yàn)是主體性的

沒有親身經(jīng)歷，沒有參與實(shí)踐，是不會(huì)有真體驗(yàn)的。班級(jí)活動(dòng)忽視體驗(yàn)的主體性，其教育目標(biāo)就難以在兒童身上得到落實(shí)，因?yàn)閷?duì)于兒童來說，這樣的班級(jí)活動(dòng)，是外在于兒童的成長需要和心靈的。

第二個(gè)故事，主持人選拔活動(dòng)中，那些主動(dòng)積極參與選拔賽的學(xué)生的體驗(yàn)最具有主體性。他們體驗(yàn)的主體性表現(xiàn)在每一個(gè)階段，開始前的期待和準(zhǔn)備，參與時(shí)的心境與行動(dòng)，宣布結(jié)果時(shí)的緊張、失望、釋然、驕傲，活動(dòng)總結(jié)時(shí)的反思……童年價(jià)值的創(chuàng)造就在鮮明的主體性體驗(yàn)中得到實(shí)現(xiàn)和張揚(yáng)。

那么，如何在具體的班級(jí)活動(dòng)中確保每一個(gè)學(xué)生都能獲得主體性的體驗(yàn)?zāi)兀恐鞒秩诉x拔的活動(dòng)中，并不是所有人都報(bào)名參與了選拔，還有一半學(xué)生沒有報(bào)名參與選拔，這半數(shù)學(xué)生極有可能會(huì)游離于活動(dòng)之外。這就需要班主任在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)考慮周全，讓活動(dòng)中不同角色的學(xué)生都能有屬于自己的主體性體驗(yàn)。主持人選拔活動(dòng)中，沒有報(bào)名的學(xué)生，應(yīng)該有三個(gè)具體的任務(wù)：第一是反思自己為什么不報(bào)名參與，說明自己不參與的理由;第二是在讀懂選拔規(guī)則的基礎(chǔ)上，參與評(píng)價(jià)甄選，為選出最合適的主持人貢獻(xiàn)自己的智慧和力量;第三是為參與選拔的同學(xué)提出有意義的建議。

三、體驗(yàn)是選擇性的

體驗(yàn)的選擇性有兩層意思，一是在班級(jí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致他們的體驗(yàn)并非一致;第二層意思是班主任要幫助不同的學(xué)生選擇成長需要的體驗(yàn)點(diǎn)。

第一個(gè)故事中，部分學(xué)生之所以沒有完成任務(wù)，是因?yàn)樗麄兊捏w驗(yàn)聚焦的是活動(dòng)表面的“好玩”，而不是目標(biāo)任務(wù)。很多班級(jí)活動(dòng)效果不佳，就是因?yàn)榘嘀魅螞]有意識(shí)到兒童在活動(dòng)中的體驗(yàn)是有選擇的，以為所有預(yù)設(shè)的成長目標(biāo)都會(huì)隨著活動(dòng)的開展自然被學(xué)生所理解，并被學(xué)生在過程中體驗(yàn)到。

活動(dòng)體驗(yàn)的選擇，與學(xué)生的成長背景、興趣、需要等有關(guān)，與班主任的活動(dòng)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)也有緊密的關(guān)系，還與活動(dòng)開展的環(huán)境因素有關(guān)。第一個(gè)故事中，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)選擇起重要作用的是學(xué)生的興趣需要和環(huán)境因素。班主任首先將活動(dòng)性質(zhì)定位為“游戲”，且沒有對(duì)輸贏的“獎(jiǎng)懲”做出說明，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)選擇就會(huì)指向過程中的“好玩”，“尋寶”的“嚴(yán)肅性”就不會(huì)被體驗(yàn)到。這次活動(dòng)的地點(diǎn)是學(xué)校廣場，學(xué)生每天都會(huì)在上面追逐游戲，他們對(duì)這個(gè)地方已經(jīng)感覺很熟悉了，但從沒有關(guān)注過廣場磚里藏著什么奧秘，這就使游戲有了一定的新鮮感，任務(wù)目標(biāo)有了一定的吸引力。所以整個(gè)20分鐘里，學(xué)生雖然不因任務(wù)而緊張，卻也一直投身任務(wù)中。熟悉環(huán)境的陌生化，原本應(yīng)該有更加深刻的成長體驗(yàn)點(diǎn)，比如反思為什么一般很少有人注意身邊事物的與眾不同之處，發(fā)現(xiàn)熟悉事物被忽視的特點(diǎn)有什么價(jià)值等。這類體驗(yàn)點(diǎn)的選擇，往往更加依賴班主任的引導(dǎo)。

班主任明確了兒童對(duì)班級(jí)活動(dòng)的體驗(yàn)存在選擇性，能幫助班主任更有針對(duì)性地落實(shí)班級(jí)活動(dòng)的共性目標(biāo)和個(gè)性目標(biāo)。

四、體驗(yàn)是需要設(shè)計(jì)的

同一個(gè)班級(jí)活動(dòng)，對(duì)于兒童來說，既有共性的成長目標(biāo)，也有個(gè)性的成長價(jià)值，尤其是班級(jí)德育活動(dòng)，學(xué)生的道德認(rèn)知和當(dāng)下的行為選擇并不在同一水平線上。如何設(shè)計(jì)惠及所有學(xué)生的班級(jí)活動(dòng)，是班主任的職責(zé)所在。

第三個(gè)故事中，班主任的審慎態(tài)度是對(duì)的。第一，不同組的學(xué)生喝倒彩，這是一種自然天性的流露，如同球迷會(huì)為對(duì)方球員喝倒彩一樣。第二，喝倒彩的并非所有的學(xué)生，有些學(xué)生已經(jīng)能夠設(shè)身處地地為別人著想，有同理心。第三，如果僅僅針對(duì)此事來組織班會(huì)活動(dòng)，能落實(shí)的可能不是兒童一生受用的成長目標(biāo)，而是就事論事的一點(diǎn)體悟。班主任在開展班會(huì)活動(dòng)之前，要想明白這種現(xiàn)象到底意味著什么，需要通過班會(huì)活動(dòng)落實(shí)怎樣的成長目標(biāo)，進(jìn)而思考設(shè)計(jì)怎樣的體驗(yàn)才能落實(shí)相應(yīng)的成長目標(biāo)。顯然，以小組競爭活動(dòng)本身為事實(shí)現(xiàn)象設(shè)計(jì)班會(huì)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)因?yàn)椤熬栊浴倍习嘀魅蔚钠诖?，體驗(yàn)的虛假性會(huì)導(dǎo)致成長目標(biāo)“流產(chǎn)”。其實(shí)，班主任可以從有關(guān)的電影片段入手，設(shè)計(jì)情境性的體驗(yàn)活動(dòng)，步步深入，循序漸進(jìn)，不著痕跡地鏈接到教室生活，體驗(yàn)就會(huì)清晰而真切，成長目標(biāo)的落實(shí)就有了保障。

同樣，第一個(gè)故事中，如果班主任在打分評(píng)價(jià)之后，再代入能夠觸及學(xué)生心靈的任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在反思回顧中進(jìn)行“再體驗(yàn)”，這就是一種基于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需求的設(shè)計(jì)了。

總之，體驗(yàn)是班級(jí)活動(dòng)創(chuàng)造童年價(jià)值的必由之路。班主任在設(shè)計(jì)組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)自始至終重視兒童的真實(shí)體驗(yàn)，并科學(xué)地選擇和設(shè)計(jì)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓體驗(yàn)成為活動(dòng)的“主角”“靈魂”和焦點(diǎn)。