【摘 要】在綜合實踐活動開展過程中，往往會因為學(xué)校和教師的教育引導(dǎo)不到位，實踐活動真正的價值得不到充分體現(xiàn)。學(xué)校和教師應(yīng)該通過設(shè)計并實施相應(yīng)的綜合實踐活動延伸微課程，為綜合實踐活動的文明高效開展做好準(zhǔn)備，引領(lǐng)學(xué)生深化認(rèn)知、提升素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐;前伸后延;微課程

【中圖分類號】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）71-0059-04

【作者簡介】章小英，江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)（江蘇如皋，226500）校長，江蘇省品德與社會特級教師，全國模范教師，全國中小學(xué)優(yōu)秀德育工作者。

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確指出：“綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程?！彪S著課程改革的全面實施，綜合實踐活動課程作為其中的組成部分，對學(xué)生密切聯(lián)系自然、生活、社會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感等方面都起了重大的作用。[1]這門課程強調(diào)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識，在分析、解決問題的過程中提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是社會責(zé)任感、實踐能力和創(chuàng)新精神，以迎接新時代的挑戰(zhàn)，因而具有獨特的教育價值。當(dāng)下，不少學(xué)校、地區(qū)都在努力挖掘資源、捕捉契機，為學(xué)生搭建參與綜合實踐活動的平臺。但是，怎樣才能讓綜合實踐活動真正發(fā)揮作用呢？

一、綜合實踐活動中的問題聚焦

筆者所在區(qū)域的小學(xué)有一個傳統(tǒng)，那就是每年組織六年級的學(xué)生到校外實踐基地開展為期一周的綜合實踐活動。可以說，這一周的經(jīng)歷，是學(xué)生素養(yǎng)拔節(jié)的絕好時機。但筆者在組織和參與活動的過程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校和教師教育引導(dǎo)不到位，綜合實踐活動的價值并沒有能夠得到充分體現(xiàn)。

1.能力不夠帶來的“束手無策”。

學(xué)生到達(dá)實踐基地后的第一項任務(wù)就是整理床鋪，可是筆者發(fā)現(xiàn)，在領(lǐng)到被套、床單、枕套等后，不少學(xué)生表現(xiàn)出手忙腳亂、不知所措的狀態(tài)：他們有的找不到被子的“頭”在何處，有的把被套攤在地上不知從何下手，有的兩人合作把被子折騰得面目全非，還有的干脆站在一旁等待老師救援。一天后，寢室里的衛(wèi)生狀況更是慘不忍睹，各種垃圾到處都是，個人物品隨處散落……

2.規(guī)則不明帶來的“無拘無束”。

每天中午用完餐，基地小賣部里總是人頭攢動，每個出來的學(xué)生手上都捧著各式零食;晚上就寢，盡管值班老師一再督促，但學(xué)生還是會嬉戲打鬧、竊竊私語，遲遲不肯入睡……

3.思考不深帶來的“浮光掠影”。

基地每天都會安排一個專項的實踐活動，或為增強學(xué)生規(guī)則意識，或為培養(yǎng)學(xué)生合作精神，或讓學(xué)生感知頑強拼搏，或引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程。但筆者發(fā)現(xiàn)，基地教師大多只負(fù)責(zé)講解方法、指導(dǎo)操作，而各學(xué)校的帶班教師則更關(guān)注活動秩序和學(xué)生安全，弱化了在活動過程中引導(dǎo)學(xué)生深入思考和不斷超越。例如，基地安排的農(nóng)家樂體驗活動要求小組成員分工合作，共同制作午餐。這是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神的非常好的實踐活動，可是由于組織過程中教師引導(dǎo)的缺位，合作變成了互相埋怨和指責(zé)，互助變成了一部分人的偷懶和推托。一些學(xué)生或是一味埋怨做得不好的同學(xué)，或是在食物出鍋后就搶先開吃，甚至有一部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開，什么也不肯做，這些不和諧的場面幾乎每個小組都存在。

4.評價不實帶來的“草草了事”。

基地管理員每天都會對各個寢室的內(nèi)務(wù)整理打分，但只公布一個總分，并沒有具體問題的反饋。在實踐活動結(jié)束之前，基地要求各班評選“文明禮儀之星”和“實踐活動之星”，而對于評價標(biāo)準(zhǔn)是什么、如何評選，都沒有明確的要求。于是各帶班教師便各自行動，有的是每個寢室自主推薦一至兩名，有的是全班推薦，還有的就是教師直接指定。這樣的評價流于形式，不能引發(fā)學(xué)生的自我反思，不能真正發(fā)揮評價的激勵作用。

二、綜合實踐活動延伸微課程的實踐追尋

怎樣才能真正體現(xiàn)綜合實踐活動的價值呢？筆者組織相關(guān)教師認(rèn)真研讀《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，并結(jié)合學(xué)生在綜合實踐活動體驗中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，最終形成共識：一是在活動準(zhǔn)備階段，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，針對以往存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生從思想上、能力上為外出實踐做好充分準(zhǔn)備。二是教師不能只“教”綜合實踐活動，還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生活動的組織者、參與者和促進(jìn)者。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于綜合實踐活動實施的全過程，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，生成認(rèn)知并提升素養(yǎng)。三是教師要指導(dǎo)學(xué)生對活動過程和活動結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，選擇合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生自我反思與表達(dá)、同伴交流與對話，促進(jìn)知識建構(gòu)，深化主題探究和體驗。四是要避免評價過程中只重結(jié)果、不重過程的現(xiàn)象，教師要做好寫實記錄，對學(xué)生作品進(jìn)行深入分析和研究，挖掘其背后蘊藏的學(xué)生的思想、創(chuàng)意和體驗，突出發(fā)展導(dǎo)向。在統(tǒng)一認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我們圍繞綜合實踐活動設(shè)計了一系列延伸微課程。

1.內(nèi)務(wù)整理競技。

學(xué)校在綜合實踐活動開展前一個月，布置畢業(yè)班學(xué)生回家反復(fù)練習(xí)鋪床單、套被套、疊被子，掌握要領(lǐng)，苦練技能;出發(fā)前一周，學(xué)生利用一個晚上進(jìn)行“內(nèi)務(wù)整理現(xiàn)場展播”，在家長配合下，學(xué)生完成鋪、套、疊的過程并拍攝視頻上傳，在班級群里進(jìn)行動態(tài)展評，同伴間互相學(xué)習(xí)、互相激勵;參加實踐活動的第一天，到達(dá)素質(zhì)教育基地后的首要任務(wù)就是內(nèi)務(wù)整理，我們把現(xiàn)場作為賽場，以寢室為單位，成員兩兩組合，現(xiàn)場比拼，看誰在最短的時間內(nèi)把床單鋪平整、把被子套正確并疊成“豆腐塊”。通過這樣的練、播、賽，學(xué)生們在真實的生活場景中不斷加強技能訓(xùn)練，提高自理能力。

2.辯論形成共識。

圍繞學(xué)生綜合實踐活動過程中容易出現(xiàn)的問題，我們整理了若干個辯論話題，讓班級與班級之間展開辯論，如“參加實踐活動要不要帶零食？”“參加實踐活動要不要帶零錢？”“可以隨身帶個手機嗎？”“家長可以自愿去看望孩子嗎？”每兩個班級圍繞一個辯題組織辯論，班主任先組織學(xué)生查閱資料、探討交流，從不同角度找到支持本班觀點的理由，然后與對方班級進(jìn)行觀點的交鋒，最后形成共識。在這一過程中，學(xué)生們嘗試著多方面思考問題，在表達(dá)、聆聽、反思、爭辯的過程中，他們的認(rèn)識更全面，他們會權(quán)衡利弊得失，進(jìn)而做出更為科學(xué)合理的價值判斷。這樣的認(rèn)識不是他人強加的，而是學(xué)生在觀點碰撞中逐漸清晰起來的，他們的內(nèi)心更容易產(chǎn)生認(rèn)同感，行動上也會更自覺。

3.繪本記錄瞬間。

學(xué)校統(tǒng)一印制帶有學(xué)校標(biāo)識的信箋紙，在實踐活動開展后的午間或晚上，帶班教師引導(dǎo)學(xué)生回味每一個活動瞬間，選擇感觸最深的鏡頭描述，用文字抒寫自己的真情實感，并配上相應(yīng)的簡筆畫。每天，教師組織學(xué)生交流分享，最后選擇不同角度、圖文俱佳的記錄單匯編成冊。學(xué)生自主設(shè)計封面，自擬富有個性的書名，裝訂留存。這樣的班級實踐活動紀(jì)念冊，承載著學(xué)生們在活動過程中的喜怒哀樂，成為班級全體學(xué)生的精神家園。

4.親子書信交流互動。

孩子外出參加實踐活動，父母對孩子的擔(dān)心和牽掛，孩子脫離父母起初的興奮和最后的想念，這樣的體驗是極其真切的。我們鼓勵家長與孩子進(jìn)行互動交流，各自以書信的方式抒寫心聲。書信交流不在于文字的多少，只求是內(nèi)心最想傾訴的樸實話語，待活動結(jié)束父母與子女彼此交換閱讀，從中感受對方的情意。

5.真情人物點贊。

綜合實踐活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思：在整個活動過程中，你想為哪些同學(xué)的言行點贊？是在寢室整理中不怕臟積極肯干的、在公共場合自律自控的、在活動中不怕挫折堅持不懈的、在同伴有難時熱情伸出援手的，還是在某個方面有出色表現(xiàn)的自己。總之，用事實說話，為素養(yǎng)點贊，形成“優(yōu)秀人物譜”，這就是以評價促認(rèn)知，以表揚促自省，進(jìn)一步營造“用素養(yǎng)征服人心”的向上磁場。

6.問題清單整理。

當(dāng)然，綜合實踐活動過程中一定也會留有遺憾，我們引導(dǎo)學(xué)生回頭看，盤點自己存在問題和獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)。師生一起討論整理，形成問題清單，并將其作為禮物贈送給下一屆的學(xué)弟學(xué)妹們。這樣的問題清單，是從學(xué)生的角度觀察提出再回到學(xué)生中去的，其更接地氣、更貼近童心。

三、綜合實踐活動延伸微課程的效果

1.規(guī)矩有溫度，行為有尺度。

靜態(tài)的、強制的、單向灌輸式的規(guī)則，無法得到學(xué)生和家長的認(rèn)同，其實施效果可想而知。在微課程實施中，我們通過一場場辯論，讓學(xué)生自主形成了“行動公約”：

實踐活動我參與，健康向上有活力;

乘車文明守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)互助能謙讓。

零錢一分都不花，零食一個也不吃;

電子產(chǎn)品無人帶，物品擺放合規(guī)矩。

個人衛(wèi)生要做好，內(nèi)務(wù)整理不含糊;

按時就寢和起床，尊師守紀(jì)我最棒。

一切行動聽指揮，安全時刻記心上;

活動學(xué)習(xí)兩不誤，收獲體驗共成長。

學(xué)生自主制定的“行動公約”，他們在心理上自覺親近不排斥，行為上努力自律不逾矩，確保了社會實踐活動的有序開展。

2.過程有咀嚼，思想有沉淀。

透過學(xué)生編寫的一本本繪本，品讀他們的片段，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不僅能清楚地描述活動的過程，更能寫出某個瞬間自己的內(nèi)心感悟：

這種經(jīng)歷就如同小鳥第一次飛向藍(lán)天，體驗飛翔的自由，感受天地的廣闊，太棒了！

蒙上眼睛的瞬間，我如同跌入了無邊的黑暗，擔(dān)憂油然而生，心揪成了一團(tuán)。這時，一雙手輕輕地、穩(wěn)穩(wěn)地扶住我的右臂，如一股暖流沁入心田，我頓時如釋重負(fù)。哦，原來一次小小的伸手就能給身處困境的人帶來如此美好的感受。

情感就這樣在字里行間流淌，認(rèn)知就這樣在悄然深化，沒有刻板的說教，只有心的吟唱、靈魂的震顫。

3.評價有具象，成長有標(biāo)桿。

“優(yōu)秀人物譜”，不是僅提供名字，而是有具體場景的描述，“優(yōu)秀”是具象的，刺激學(xué)生感官時有很強的可感性和示范性，樹立的標(biāo)桿才有內(nèi)涵而不顯空洞;“問題清單”，實則引領(lǐng)學(xué)生對活動進(jìn)行全景式掃描，在再一次的回味中辨別是非，在悄然中自我反省。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！本C合實踐活動密切了學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活的熱情[2];能讓學(xué)校與社會聯(lián)結(jié)、讓知識與能力交融，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而要想讓這一價值充分彰顯，學(xué)校和教師還得做有心人，在構(gòu)建綜合實踐活動課程的同時，遵循教育規(guī)律，以兒童發(fā)展為本，用心設(shè)計卓有成效的延伸微課程。<D：＼邱＼江蘇教育＼班主任＼2019＼03＼KT1.TIF>

【參考文獻(xiàn)】

[1]靳玉樂，張家軍.綜合實踐活動課程評價手冊[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2017：8.

[2]姜平.綜合實踐活動課程的整體推進(jìn)與校本化實施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：80.