汪克勤

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)和信息時(shí)代的到來(lái)，人們對(duì)于寫(xiě)作的要求越來(lái)越高，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師要合理利用教學(xué)手段，在激發(fā)起學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的行文特點(diǎn)給予及時(shí)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)所有學(xué)生的作文水平的提升，提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；新課改

小學(xué)作文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言組織和分析能力、表達(dá)能力等的培養(yǎng)，教師要在深入把握新課程改革的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)與要求，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式下小學(xué)語(yǔ)文作文低效的現(xiàn)狀。筆者根據(jù)自身對(duì)于新課改的理解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何開(kāi)展新課改下小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)輔導(dǎo)工作提出了以下幾點(diǎn)意見(jiàn)：

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，消除恐懼心理

不少小學(xué)生表示，在語(yǔ)文課堂上，最害怕教師要求寫(xiě)作，不知道該如何構(gòu)思，如何下筆的問(wèn)題似乎已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文作文課堂中的共性問(wèn)題。對(duì)此，教師要合理利用多媒體，如以小學(xué)生較為感興趣的視頻、動(dòng)畫(huà)或色彩分明的圖片等為媒介，在勾起學(xué)生興趣的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以自由表達(dá)的場(chǎng)所，消除學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的恐懼心理，同時(shí)利用多媒體為學(xué)生展示豐富的素材或?qū)懽鹘嵌取?/p>

例如，在進(jìn)行某個(gè)季節(jié)的寫(xiě)作時(shí)，單靠學(xué)生的記憶難免感覺(jué)題材有限，教師可以結(jié)合多媒體為學(xué)生提供帶有季節(jié)鮮明特點(diǎn)的圖片或短片，激發(fā)學(xué)生的記憶，使學(xué)生在記憶里投入感情，從而寫(xiě)出帶有真情實(shí)感的作文。同時(shí)，教師要和學(xué)生成為朋友，改變以往典型的“尊師重道”的師生關(guān)系，增加課堂上的師生互動(dòng)，明確學(xué)生的主體地位，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)與自己的行為息息相關(guān)后，才能自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到新課改倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的目的。由于不少學(xué)生對(duì)于作文存在懼怕心理，教師可就此問(wèn)題私下與學(xué)生進(jìn)行深入談話，找到學(xué)生“怕”作文的癥結(jié)所在，再和學(xué)生一起克服這個(gè)難題。

二、明確寫(xiě)作目標(biāo)，及時(shí)給予指導(dǎo)

小學(xué)生在三年級(jí)開(kāi)始正式接觸寫(xiě)作，對(duì)于寫(xiě)作的方式和方法難免感覺(jué)茫然，甚至有時(shí)教師給出相應(yīng)的題目后學(xué)生仍不知如何下筆。對(duì)此，教師要明確指出此次寫(xiě)作的目標(biāo)，給出幾個(gè)方向供學(xué)生選擇，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行寫(xiě)作，拓展學(xué)生的思維。在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，教師要走下講臺(tái)，針對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)題給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如，在學(xué)完《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》后，課本中要求學(xué)生以《這兒真美》為題進(jìn)行寫(xiě)作。教師可出示有關(guān)旅游城市的圖片，充分展示祖國(guó)的大好河山，同時(shí)指出可以以學(xué)生自己的家鄉(xiāng)或校園為例進(jìn)行寫(xiě)作，只要是學(xué)生認(rèn)為美的地方都可以進(jìn)行寫(xiě)作，不抑制學(xué)生的寫(xiě)作思路。每個(gè)學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)識(shí)是不同的，構(gòu)思和寫(xiě)作手法不一，呈現(xiàn)出來(lái)的作文效果也是不同的，可知每個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難也是不同的，教師的針對(duì)性指導(dǎo)有助于學(xué)生根據(jù)自己的思路進(jìn)行整理，避免“一刀切”式的講解無(wú)法使學(xué)生對(duì)自己的作文“對(duì)號(hào)入座”。經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生大都有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，能順利完成寫(xiě)作。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提高觀察能力

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)限制，學(xué)生對(duì)于事物的感知大多來(lái)源于生活，寫(xiě)作的靈感也是如此。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生思考為何作者的描述如此清晰明了，同時(shí)將課本中的有關(guān)實(shí)例及時(shí)與生活實(shí)際建議聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活和學(xué)習(xí)是不可分割的，從而學(xué)會(huì)在生活實(shí)際中觀察，在生活中積累寫(xiě)作素材，達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。

例如，在讓學(xué)生寫(xiě)作有關(guān)人物的作文時(shí)，學(xué)生往往只能抓住人物的外形進(jìn)行描寫(xiě)，而且寫(xiě)作時(shí)的“套話”較多，諸如“紅彤彤的臉蛋”等形容詞不僅用在年輕女孩身上，還用在中老年人身上。這明顯是不合理的，也從片面證明了學(xué)生的觀察能力較薄弱，或是在寫(xiě)作開(kāi)始前沒(méi)有進(jìn)行觀察。對(duì)此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行人物刻畫(huà)時(shí)，先讓學(xué)生從最基本的外形開(kāi)始觀察，逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意到描寫(xiě)對(duì)象的動(dòng)作、神態(tài)，以及說(shuō)話方式和語(yǔ)氣。在學(xué)生觀察后的作文課上，他們不再抓耳撓腮，而是根據(jù)自己的理解進(jìn)行描寫(xiě)，不僅寫(xiě)作速度有所提升，而且人物的刻畫(huà)也更加飽滿。又如，在解析鑒賞《我家的小狗》這篇習(xí)作例文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在文章中找出可以證明“王子”淘氣可愛(ài)的句子，在學(xué)生找出后引導(dǎo)學(xué)生將這些句子換成其他的文字，主要突出學(xué)生自己生活中認(rèn)識(shí)的狗的特點(diǎn)。這樣的改寫(xiě)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想寫(xiě)作的興致，從而讓學(xué)生自發(fā)的在課下觀察狗狗并進(jìn)行寫(xiě)作，最終達(dá)到提高觀察能力、積累寫(xiě)作素材的目的。

總之，新課改下的作文教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，而且語(yǔ)文課堂對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)具有不可言說(shuō)的作用。教師要隨時(shí)注意學(xué)生在課上的表現(xiàn)和對(duì)于寫(xiě)作的態(tài)度，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作萌生“愛(ài)意”，注重學(xué)生的主體性，注重發(fā)展學(xué)生的思維，使語(yǔ)文課堂成為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的課堂。

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