張茂盛

摘 要：情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添課堂教學(xué)的活力，提升課堂的教學(xué)效率。本文就傳統(tǒng)教學(xué)法的在小學(xué)語文教學(xué)中的有效作用以及情景教學(xué)的合理使用方式進(jìn)行探究，以期能夠提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；作用；方式

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到老師們的重視與關(guān)注。所謂情境教學(xué)，即是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)的過程中通過圖片、音樂、視頻、表演、語言等方式，為學(xué)生營造出一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，以達(dá)到讓學(xué)生猶如身臨其境的教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在素質(zhì)教育理念下，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，對于提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用

1、使課堂教學(xué)內(nèi)容充滿活力

興趣是學(xué)生最好的老師，小學(xué)生正處于“興趣大于責(zé)任”的年齡階段，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增添課堂教學(xué)的活力。因此，在教學(xué)過程中我們可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，增添語文課堂的教學(xué)活力，提升課堂教學(xué)效果。

2、充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性

與傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式相比，情境教學(xué)模式將學(xué)生作為教學(xué)的主體，可以給學(xué)生帶來置身其中的真實感，幫助學(xué)生更加直觀、具體的理解教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的深刻感受。同時，在教學(xué)的過程中，我們還應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，及時給予指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、提升學(xué)生的語文綜合能力

在情境教學(xué)的活動過程中，通過豐富多彩的情境創(chuàng)設(shè)，可以啟發(fā)學(xué)生的心靈、豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的審美能力與鑒賞能力。同時，我們可以通過組織學(xué)生進(jìn)行劇本的表演和豐富多彩的游戲來營造相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生在進(jìn)行情境表演中會自發(fā)的與同伴進(jìn)行交流與寫作，從而促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)寫作能力。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式

1、利用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著教學(xué)改革的不斷深入，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中。因此，在教學(xué)中我們可以利用多媒體技術(shù)所包含的聲音、圖像、視頻等技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生營造一個豐富的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添課堂教學(xué)的活力。比如在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長》這兩則語言故事時，我們便可以利用多媒體為學(xué)生播放與這兩個寓言相關(guān)的動畫片，將語文教學(xué)的內(nèi)容以動畫片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首詩時，我們可以通過多媒體為學(xué)生播放一些有關(guān)鸛雀樓的圖片和影像，使學(xué)生認(rèn)識到北國山河的磅礴氣勢與壯觀景象，令人襟懷豪放。然后引導(dǎo)學(xué)生在這個基礎(chǔ)上想象著作者當(dāng)時的感受，加深對作者后兩句所抒發(fā)的樸素而深刻的哲理的感悟。

2、借助于角色表演，重現(xiàn)情境

每個小學(xué)生天生都是一個優(yōu)秀的小小表演家，對于角色表演有著較高的積極性。通過角色表演，不僅可以使學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容，還能使學(xué)生體悟文章中所涉及的人物性格和人物之間的關(guān)系。當(dāng)然，這種角色扮演也不是簡單的對文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，而是應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與表演能力，找出其中有趣的片段加以演繹。比如在教學(xué)《開滿鮮花的小路》一課時，我們可以在備課時將課文內(nèi)容改變?yōu)橐粋€小劇本，然后在課堂上挑選不同的學(xué)生根據(jù)劇本的角色分別扮演郵遞員、鼴鼠、長頸鹿、狐貍太太等，組織他們將劇本中的內(nèi)容根據(jù)自己理解進(jìn)行表演。如此，學(xué)生在表演的過程中便可以對教材內(nèi)容有一個基本的了解，還能夠有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的積極性，使語文課堂充滿歡聲笑語。

3、創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望

小學(xué)語文教材中的篇目都是經(jīng)過教育專家精挑細(xì)選的，實屬精華之中的精華，需要我們在教學(xué)中反復(fù)咀嚼，每一遍都會有新的感觸。因此在教學(xué)中我們要善于通過的留白的方式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，啟迪學(xué)生的心靈，加深學(xué)生對文本內(nèi)容更深一層次的理解。比如在教學(xué)《司馬光》一課時，我們便可以充分利用留白，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象。比如在講到司馬光與一群小朋友進(jìn)行打鬧，其中一個小朋友不小心掉入水缸中，這時我們便可以向?qū)W生提問，假如這個掉入水缸的是你的好朋友，在別的小朋友都嚇的走光之后，你應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？有的學(xué)生回答我去回家喊爸爸媽媽，有的學(xué)生回答我去找找附近有沒有大人等等。通過這種留白情境的思考，使小學(xué)生更加深入的了解到司馬光的聰明才智，也使他們認(rèn)識到遇到問題，我們不能驚慌失措，而應(yīng)當(dāng)冷靜下來想象如何運用巧妙的辦法進(jìn)行解決。

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙的運用情境教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，創(chuàng)新學(xué)生的思維，還能夠構(gòu)建出多姿多彩的課堂，使課堂教學(xué)充滿活力。

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