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        中小學(xué)心理健康教育課評價標(biāo)準(zhǔn)探析

        2019-09-10 07:22:44林靜
        江蘇教育·心理健康 2019年8期
        關(guān)鍵詞:心理健康教育課評價指標(biāo)體系特征

        【關(guān)鍵詞】心理健康教育課;評價指標(biāo)體系;功能;特征

        【中圖分類號】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2019)64-0009-06

        【作者簡介】林靜,南京市教育科學(xué)研究所、南京市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心(南京,210002)心理科研員。

        一、問題提出的背景

        教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》明確指出:“開展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或?qū)W校課程開設(shè)心理健康教育課。心理健康教育課應(yīng)以活動為主,可以采取多種形式,包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向,避免將其作為心理學(xué)知識的普及和心理學(xué)理論的教育,要注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展,最大限度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理行為問題?!贝罅康难芯恳舱撌隽诵睦斫】到逃n在促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展上的功能。鑒于此,南京市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心從2014年起開展南京市“健心杯”心理健康教育優(yōu)質(zhì)課的評選與心理健康教育課的教學(xué)探討,歷經(jīng)6年的理論與實踐探索,逐漸對心理健康教育課的特征、功能及評價有了深入的理解,也建構(gòu)了系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

        二、中小學(xué)心理健康教育課的功能與實踐特征

        中小學(xué)心理健康教育課(又稱心理輔導(dǎo)課)是以中小學(xué)生為教育對象,教育者根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展特點與規(guī)律,運用相關(guān)心理輔導(dǎo)知識理論與專業(yè)技術(shù),通過心理健康教育課程活動教學(xué)的途徑,幫助中小學(xué)生妥善應(yīng)對成長過程中的心理問題,增強(qiáng)心理素質(zhì)、健全人格發(fā)展、開發(fā)心理潛能,促進(jìn)中小學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育活動。中小學(xué)心理健康教育課因其教育對象的特殊性而在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式等方面呈現(xiàn)特定的教育內(nèi)涵。就本質(zhì)而言,中小學(xué)心理健康教育課是發(fā)展性心理健康教育理念指導(dǎo)下的教育活動。目前,學(xué)術(shù)界多倡導(dǎo)心理健康教育課程作為活動課程的一種,其特質(zhì)更注重體驗性、活動性、主體性和生成性,其課堂教學(xué)在本質(zhì)上更類似于團(tuán)體心理輔導(dǎo),因此,多數(shù)學(xué)者將心理健康教育課稱為“心理輔導(dǎo)活動課”。開設(shè)心理健康教育課可以有效增強(qiáng)心理健康教師的影響力,破除學(xué)生對心理咨詢和心理輔導(dǎo)的認(rèn)知偏見,并在預(yù)防和發(fā)展的角度發(fā)揮作用。

        關(guān)于心理健康教育課,大量文獻(xiàn)首先討論的是其課程屬性。陳道明認(rèn)為,心理健康教育課程是中小學(xué)心理健康教育的重要途徑和形式之一,它具有學(xué)科教學(xué)的一些特點,但更多的是具有心理輔導(dǎo)活動的特性。它要求按照學(xué)生主體性、發(fā)展性、體驗性及活動性等原則和要求進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo),其中,活動性是心理健康教育課程的突出特征,而心理輔導(dǎo)活動則是心理健康教育課程的主要實施方式。[1]程迪探討了后現(xiàn)代課程范式下的心理健康教育的課程建構(gòu)形態(tài)是多元化的,課程結(jié)構(gòu)是生態(tài)化的,課程實施的基本形式為活動,課程運作的方式是生成,而課程中的師生關(guān)系是民主、平等和協(xié)作的。課程是參與者交互作用、師生共同建構(gòu)的結(jié)果。交互作用被理解為師生間的一種平等、真誠的“對話”。無論是教師還是學(xué)生,都需要“同情而具有批判性”地傾聽對方。在這一課程理念中,教師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)社區(qū)里平等的成員。而心理健康教育這一課程的全部運作應(yīng)貫穿一個基本原則:師生雙方在民主、平等上的協(xié)作。[2]方雙虎比較了心理健康教育課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程,指出二者在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價方面的不同,前者的課程屬性為活動課程,課程呈現(xiàn)體驗性、活動性、學(xué)生主體性、情境性、合作性等特質(zhì)。課程中師生是民主、平等的協(xié)作關(guān)系,教師是“平等者中的首席”。教師與學(xué)生的“對話”是彼此尊重、溝通、理解的過程,內(nèi)含相互間信息傳遞、思想啟發(fā)、觀點更迭、情感激發(fā)和智慧提升等內(nèi)容。教師要尊重、理解、信任學(xué)生,以平等、寬容、發(fā)展的眼光看待學(xué)生,重視個體發(fā)展的獨特性;要給學(xué)生充分表達(dá)的自由,讓學(xué)生傾聽“異己”的聲音,“從外在于學(xué)生的情境轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生情境共存”。[3]顧明遠(yuǎn)指出,常規(guī)化、制度化的心理健康教育課堂教學(xué)是學(xué)校心理健康干預(yù)的最有效方式之一。[4]單曉紅基于建構(gòu)主義理論視角闡述了心理健康教育課程設(shè)計的原則,即課程目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)生成性和表現(xiàn)性,課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)性,課程實施要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)生性,課程評價要強(qiáng)調(diào)過程情境性。[5]心理健康教育課程是學(xué)生親身經(jīng)歷的、過程生成的、結(jié)果開放的經(jīng)驗重整和經(jīng)驗增值活動,課程的開展是一個非線性過程。心理健康教育課程的實施模式是交往的模式,是“主—主”或“我—你”關(guān)系,是人與人的一種精神性交往關(guān)系,這種關(guān)系以民主平等的對話為基礎(chǔ),不再是一種簡單給予和被動接受的關(guān)系。正是基于這種關(guān)系,使得心理健康教育課程成為主體與主體之間的能動、互助的精神建構(gòu)過程,使得參與者的關(guān)系成為一種對話、交流、溝通、協(xié)作的關(guān)系。趙紅、湯穎提出了超越性心理健康教育課程的理論設(shè)想,其課程特征含有預(yù)見性、建構(gòu)性、體認(rèn)性、自反性等特質(zhì)。[6]

        其次,研究者也探討了心理健康教育課程的實施,即心理輔導(dǎo)課的教學(xué)特征。劉慧建構(gòu)了心理健康教育課的“自我認(rèn)識—動情曉理—策略導(dǎo)行—反思內(nèi)化—形成品質(zhì)”的教學(xué)模式,認(rèn)為心理健康教育課不同于一般教學(xué)的核心在于團(tuán)體動力因素的應(yīng)用與掌握,催化學(xué)生互動與分享是其精妙之處。教師需要靈活運用心理輔導(dǎo)技巧,如澄清意義、提煉歸納、鼓勵支持、價值中立等。[7]鐘志農(nóng)運用比較的方式,討論了心理健康教育課與思想品德課、主題班會課、媒體談話節(jié)目及小組團(tuán)體輔導(dǎo)的區(qū)別,認(rèn)為它們最本質(zhì)的區(qū)別在于是否應(yīng)用團(tuán)體動力及心理輔導(dǎo)技術(shù),如“傾聽”“關(guān)注”“理解”“同感”“回饋”“具體化”等。[8]魯保華論述了心理健康教育課程的三種價值取向,即學(xué)科取向、活動取向及問題取向,并認(rèn)為心理健康教育課程應(yīng)是“學(xué)科—經(jīng)驗—問題”三位一體的綜合課程。與心理健康教育課程特質(zhì)相對應(yīng)的,心理健康教育的教學(xué)應(yīng)是“教師—學(xué)生—教材—環(huán)境”四因素的整合。[9]王海英、成偉歸納了心理健康教育課堂教學(xué)有講授式、活動式、對話式和誘導(dǎo)式等模式。[10]孫偉斌對心理健康課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索,論述了心理健康教育課的內(nèi)涵、總體設(shè)計思路、設(shè)計程序、課堂組織調(diào)控技術(shù)的應(yīng)用以及效果評價等,其中論述了教師在組織課堂活動時應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放、接納、尊重、輕松的心理氛圍,對學(xué)生進(jìn)行反饋時以鼓勵為主。[11]姚雁論述了心理健康教育課是開展中小學(xué)心理健康教育的主陣地,其本質(zhì)是一種“活動課程”,又是一種“發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)”,其課堂運作源于團(tuán)體動力,其終極目標(biāo)歸為自我覺察,其設(shè)計主線在于情感體驗。為避免課堂上的“假輔導(dǎo)”,要認(rèn)識到輔導(dǎo)是一種雙邊互動的人際關(guān)系,一堂成功的心理健康教育課除了設(shè)計理念到位外,關(guān)鍵還在于教師與學(xué)生和諧、良好關(guān)系的構(gòu)建。[12]李曉紅、呂催芳提出要進(jìn)行心理健康教育課堂學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建,認(rèn)為理解尊重、真誠開放是心理健康教育課堂教學(xué)的基本要求;傾聽他人的聲音,是心理健康教育課堂學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建的基本原則;開放民主,是心理健康教育課堂學(xué)習(xí)共同體的文化機(jī)制;對話協(xié)商、合作共享,是學(xué)校心理健康教育課堂學(xué)習(xí)共同體的活動方式。在這個過程中,學(xué)習(xí)共同體之間要形成相互傾聽和對話協(xié)商的關(guān)系,尊重他人的主體地位,傾聽他人的需求,與他人協(xié)商共同確定探究的主題與探究的途徑,并在探究的過程中互相學(xué)習(xí),共同完成任務(wù)。[13]盧文潔討論了心理健康教育課師生互動中的提問和反饋的方式,由于在心理健康教育課上教師面對的是充滿活力、思想迥異的個體及團(tuán)體動力交互影響下的群體,活動中學(xué)生的參與性、態(tài)度和情感變化存在差異,會使課堂超出預(yù)設(shè)而變得生動多彩?,F(xiàn)場提問是基于同感共情前提產(chǎn)生的,此時教師可以捕捉并有效利用課堂生成性資源,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場出乎意料的回答,運用追問技術(shù)繼續(xù)生成問題。而反饋的生成則是教師對學(xué)生回答的專注傾聽、對各種心理輔導(dǎo)技術(shù)的精心雕琢和對課堂現(xiàn)場突發(fā)事件的智慧應(yīng)對三者之間相結(jié)合的教學(xué)綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。[14]

        最后,對心理健康教育課的評價也是討論的重點。劉宣文對心理健康教育課的設(shè)計思路、實施的基本環(huán)節(jié)和流程、有效性評價進(jìn)行了論述,并強(qiáng)調(diào)了輔導(dǎo)關(guān)系的建立對心理健康教育課的重要性。[15]他認(rèn)為輔導(dǎo)關(guān)系是決定輔導(dǎo)成敗的第一要素。輔導(dǎo)活動課目標(biāo)的達(dá)成也必須以良好的輔導(dǎo)關(guān)系為基礎(chǔ)。在輔導(dǎo)過程中,學(xué)生的自我探索或?qū)栴}、困難的探索,情緒的改善,分享、互動的產(chǎn)生,經(jīng)驗的整合都必須以一定的輔導(dǎo)關(guān)系為背景。充滿信任、理解、安全、接納、真誠、民主的輔導(dǎo)關(guān)系,促進(jìn)了改變因素的傳遞。輔導(dǎo)關(guān)系的決定因素在于輔導(dǎo)教師本身的態(tài)度特質(zhì),即共情、真誠、無條件積極關(guān)注。嚴(yán)格地說,實施過程中是沒有專門一個環(huán)節(jié)用來建立輔導(dǎo)關(guān)系的,它應(yīng)滲透于實施的全過程。因此,對心理輔導(dǎo)過程的評價,要考察師生互動的質(zhì)量:(1)輔導(dǎo)過程是否具有安全、接納、溫暖、尊重的團(tuán)體氣氛;(2)團(tuán)體之間是否建立了一種民主、平等、合作的輔導(dǎo)關(guān)系;(3)輔導(dǎo)中是否有廣泛、良性的學(xué)生互動和師生互動,這是團(tuán)體動力的一個重要指標(biāo)。學(xué)生的反應(yīng):(1)學(xué)生是否能積極主動地參與到輔導(dǎo)活動中來;(2)活動中學(xué)生能否自然、投入地扮演所取得的角色;(3)輔導(dǎo)中學(xué)生是否有自我體驗、自我開放與自我探索。教師的表現(xiàn):(1)輔導(dǎo)教師是否具備共情、真誠、無條件積極關(guān)注等良好的態(tài)度能力特質(zhì),并在輔導(dǎo)過程中正確地表達(dá);(2)輔導(dǎo)教師在整個輔導(dǎo)過程中是否能夠創(chuàng)設(shè)、確立并維持一種安全和溫暖的環(huán)境、信賴和理解的和諧氣氛,并鼓勵學(xué)生相互分享,引導(dǎo)學(xué)生自我探索;(3)教師扮演了什么樣的角色。這些問題對心理輔導(dǎo)過程的評價無疑具有重要的參考價值。王小棉論證了發(fā)展性取向的團(tuán)體式心理輔導(dǎo)活動課所產(chǎn)生的真實而自然的教育效果,認(rèn)為團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動充分凸顯了體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的特點,要求教師關(guān)注學(xué)生在活動過程中的體驗,關(guān)注活動過程中的教育契機(jī),注重引導(dǎo)學(xué)生交流與分享,具有觀察學(xué)生的意識和與學(xué)生溝通及現(xiàn)場調(diào)控的能力等,從而將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)滲透、遷移到各種教育活動中,有利于鍛煉和提升教師實施新課程的教育教學(xué)能力。[16]劉宗南探討了心理健康教育課程的有效性教學(xué),提出師生的心理相容性是心理健康教育課有效教學(xué)的重要特征之一。[17]

        綜上所述,結(jié)合南京市的實踐經(jīng)驗,我們認(rèn)為,雖然學(xué)術(shù)界對于心理健康教育課程的稱呼多種多樣,如心理課、心理健康課、心理健康教育課、心理教育課、心理輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動課、心理活動課、心理訓(xùn)練課、心理成長課、心理團(tuán)體輔導(dǎo)課、班級心理輔導(dǎo)課等,可能在側(cè)重點上也略有不同,但總體的看法還是比較一致的,即心理健康教育課程的特征及運作方式與傳統(tǒng)的學(xué)科課程有本質(zhì)的不同,心理健康教育課程以活動作為課程的主要組織方式,以學(xué)生的體驗與分享作為課程教學(xué)的推動力,以團(tuán)體動力的激發(fā)作為課堂情境的驅(qū)動力,以情意行動作為課程的發(fā)展目標(biāo),以教師心理輔導(dǎo)技術(shù)的使用作為重要的教學(xué)手段,從而實現(xiàn)心理健康教育課程支持學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的教育目標(biāo)。心理健康教育課呈現(xiàn)如下功能:(1)發(fā)展功能。即通過課堂上的師生互動,以活動為媒介,推動學(xué)生心理體驗的發(fā)生,并向問題應(yīng)對與品質(zhì)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化;(2)預(yù)防功能。心理健康教育課雖然沒有傳統(tǒng)學(xué)科的知識載體,但其直指學(xué)生的心理狀態(tài),促使學(xué)生加深對自我的理解和心理問題風(fēng)險的認(rèn)識,在實際的問題情境中學(xué)會應(yīng)對,能有效地預(yù)防現(xiàn)實心理問題的發(fā)生,增強(qiáng)學(xué)生對抗困境與挫折的心理韌性;(3)篩查功能。心理健康教育課使用的心理輔導(dǎo)技術(shù)與方法,能夠?qū)W(xué)生隱匿性的問題以文學(xué)或藝術(shù)的方式進(jìn)行呈現(xiàn),有助于教師及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不被了解的心理問題。特別是低年段的學(xué)生,受限于認(rèn)知與表達(dá)能力的不足,心理問題不易被成人覺察,學(xué)生自己也懵懂不知。經(jīng)過心理健康教育課,在有經(jīng)驗的教師的觀察下,能夠有效地發(fā)現(xiàn)心理有偏差的學(xué)生,從而及早進(jìn)行干預(yù),發(fā)揮心理篩查的功能。相應(yīng)地,心理健康教育課體現(xiàn)了三大特征:專業(yè)化特征、體驗化特征以及動力化特征。

        三、中小學(xué)心理健康教育課評價指標(biāo)體系的建立

        根據(jù)文獻(xiàn)研究及實踐探索,經(jīng)歷多次修訂,建立了心理健康教育課的評價指標(biāo)體系,包含三級指標(biāo),具體見表1。

        此指標(biāo)體系經(jīng)過6年的使用,被實踐證明信度和效度較好,能夠有效地評估教師的授課水平,其中活動過程、效果以及教師素養(yǎng)的權(quán)重較高。此評價標(biāo)準(zhǔn)在實踐中也有一些重點關(guān)注的運用要點:一是心理健康教育課中教師的狀態(tài)是推動心理課堂動力的第一資源;二是心理輔導(dǎo)與咨詢技術(shù)的運用是決定心理健康教育課的“心理味”的重要保障;三是對學(xué)生特點的觀察及現(xiàn)場的跟進(jìn)與回應(yīng)至關(guān)重要,決定心理健康教育課的成敗。教師的素養(yǎng)中,需要有高度的應(yīng)變能力和對現(xiàn)場心理氛圍的靈敏度,不拘泥于原有的教學(xué)設(shè)計,而是將重點放在現(xiàn)場心理動力的推動上,這也從另外一個角度體現(xiàn)了心理健康教育課高度專業(yè)化、體驗化和動力化的三大體征。

        【參考文獻(xiàn)】

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