李小青

摘 要：情感教育對(duì)于豐富學(xué)生的內(nèi)心世界有著重要作用，也是語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容之一。教師要意識(shí)到語(yǔ)文課堂對(duì)于熏陶學(xué)生情感，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)有著重要作用，巧妙挖掘教材中蘊(yùn)含的情感素材，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，以提升學(xué)生的思想認(rèn)知。信息技術(shù)手段能夠?yàn)閷W(xué)生的情感教育提供契機(jī)，本文將著重探究如何借助信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施對(duì)學(xué)生的情感教育。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 有效整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）09-0120-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是傳授給學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，更為重要的是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和提高學(xué)生的社會(huì)主義道德，逐漸培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，這在一定程度上要求小學(xué)教師關(guān)注學(xué)生的情感教育。信息技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)帶來(lái)了全新的教學(xué)輔助工具，因此，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的情感教育。

1.整合信息技術(shù)深挖教材，讓情感教育課堂更靈性

小學(xué)語(yǔ)文課本中大多數(shù)文章的輯錄是依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和情感特征，課文的字里行間都流露出了作者強(qiáng)烈的個(gè)人情感。基于此，教師可以在熟悉教材的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)深挖其中蘊(yùn)含的感情，并以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

比如《夜鶯的歌聲》一文展現(xiàn)了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中少年少年兒童的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神；《花的勇氣》一文通過(guò)細(xì)致而生動(dòng)的描寫(xiě)作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)，展現(xiàn)了生命的真諦和面對(duì)困難絕不退縮的勇氣。小學(xué)生由于缺少生活閱歷，所以對(duì)于作者想通過(guò)文字展現(xiàn)的感情只能有淺層次的了解，為了處理這個(gè)問(wèn)題，教師必須深挖教材，做到能準(zhǔn)確地掌握文章的情感因素，這樣學(xué)生才能通過(guò)課堂教學(xué)體會(huì)到作者所表達(dá)的感情，從而實(shí)現(xiàn)情感教育。教師可以利用多媒體來(lái)向?qū)W生展示課文中的大致環(huán)境，讓學(xué)生更易融入到作者所營(yíng)造的意境中，從而能夠和作者進(jìn)行情感交流。又如，教師在教授《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，教師可以在課前播放《思鄉(xiāng)曲》，讓學(xué)生去體會(huì)樂(lè)曲中人的思鄉(xiāng)之情，然后再引入課題，這樣學(xué)生便可更容易體會(huì)到詩(shī)人作為外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。由此可以看出，教師通過(guò)利用信息展開(kāi)教學(xué)不僅可以極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有利于學(xué)生深入的了解課文中的情感。

2.整合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓情感教育課堂更靈性

大多數(shù)小學(xué)生的抽象思維思維不足，缺乏與作者類(lèi)似的生活經(jīng)歷，從而難以從文章中知曉作者流露的情感。如果教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫?，將有助于學(xué)生理解文章的主旨和作者的情感。通過(guò)創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生帶入課文所描述的意境當(dāng)中，并讓學(xué)生發(fā)揮想象，從而使學(xué)生有身臨其境的之感。多媒體教學(xué)可以讓原本于學(xué)生而言抽象的課本內(nèi)容變得具體直觀(guān)，從而有利于學(xué)生理解和激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。除此之外，利用多媒體創(chuàng)造情境，可以提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如，教師在講《草原》一文時(shí)，教師可以通過(guò)小視頻向?qū)W生展示草原的美麗景色和蒙族人民迎接客人的熱烈歡騰場(chǎng)面，從而讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到草原美麗的自然風(fēng)光中，學(xué)生便會(huì)對(duì)于本堂課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，然后會(huì)對(duì)作者通過(guò)文章表達(dá)對(duì)于蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情有深刻的認(rèn)識(shí)。再如，在《絲綢之路》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情的齊聲朗讀，并思考如下問(wèn)題：為什么稱(chēng)作絲綢之路？絲綢之路有什么價(jià)值或意義？通過(guò)提問(wèn)的方式便為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)具有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得以提升。然后教師多媒體展示絲綢之路的圖片以及播放有關(guān)絲綢之路的視頻，在結(jié)束觀(guān)看以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，用幾個(gè)詞語(yǔ)或是一句話(huà)形容絲綢之路的繁榮狀況，最后教師再利用PPT課件為學(xué)生營(yíng)造情境，讓學(xué)生能夠意識(shí)到絲綢之路是東西方物質(zhì)文明和精神文明交流的通道，明白絲綢之路對(duì)于中國(guó)人民的重大意義。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的自豪感會(huì)油然而生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的教學(xué)任務(wù)。

3.整合信息技術(shù)賞析詞句，讓情感教育課堂更靈性

小學(xué)語(yǔ)文教材選錄的一些文章中的詞句和概念，對(duì)于小學(xué)生理解能力的要求極高，理解能力較低的學(xué)生很有可能經(jīng)過(guò)多次反復(fù)地閱讀也無(wú)法準(zhǔn)確地掌握，基于此，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)賞析詞句，逐步地提高學(xué)生的理解能力，從而有效地避免這類(lèi)學(xué)生的自信心遭受打擊和失去對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。作者感情的流露往往是通過(guò)課文中的某些關(guān)鍵的詞句，因此，教師有必要讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中注意這類(lèi)詞句，并做上特定的標(biāo)記和仔細(xì)體會(huì)，從而清楚地了解到作者的思想感情。

例如，教師在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件展示小女孩賣(mài)火柴過(guò)程中的動(dòng)作、神態(tài)，如小女孩“她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了”“小女孩的頭上，肩上，胳膊上的積雪越來(lái)越厚，她用顫抖的手點(diǎn)燃第四根火柴”，然后教師讓學(xué)生將有關(guān)描寫(xiě)小女孩神態(tài)，動(dòng)作和心理特征的句子用不同的標(biāo)記標(biāo)注出來(lái)，五到六分鐘以后教師用多媒體課件公布答案，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解進(jìn)行評(píng)析，最后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀（配上傷感氣息的音樂(lè)），學(xué)生對(duì)于小女孩命運(yùn)的惋惜之情會(huì)在其他學(xué)生朗讀的過(guò)程中得到潛移默化的升華，學(xué)生的理解能力也將得以提升。

信息技術(shù)的發(fā)展和普及正在改變著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，而且對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的良好發(fā)展起著積極的作用。教師要不斷的提高自身能力，進(jìn)而做到靈活使用信息技術(shù)輔助教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生的情感教育。

參考文獻(xiàn)

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