張利玲

摘 要：當(dāng)學(xué)生進入初中數(shù)學(xué)教育階段之后，便會朝著兩極分化方向發(fā)展，這是因為初中階段的數(shù)學(xué)課程知識點變多、變難，對學(xué)生的理性思維能力與感官思維能力提出了較高的要求，逐漸拉大了認(rèn)知水平發(fā)育不均衡學(xué)生的差距。在新課改下，初中數(shù)學(xué)教師要樹立生本教育這一基本理念，尊重并承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，允許學(xué)生順應(yīng)自己的成長特點而實現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)進步。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極組織差異性教學(xué)，確保每一個初中生都能實現(xiàn)數(shù)學(xué)進步，促使義務(wù)教育均衡發(fā)展的發(fā)生。本文將從設(shè)計差異性學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計差異性數(shù)學(xué)作業(yè)、組織差異性數(shù)學(xué)輔導(dǎo)三個角度分析初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織差異性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 差異性教學(xué) 實施策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0083-02

在常規(guī)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一般會以統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一任務(wù)組織課堂教學(xué)活動，不管初中生是否能夠接受、是否需要進一步指導(dǎo)，都不在教師的考慮范圍內(nèi)。再加上我國目前一直都是以考試評價來判斷學(xué)生等級，所以初中數(shù)學(xué)教師或多或少也產(chǎn)生了功利性教學(xué)思想，使得尖子生成為教師重點關(guān)注的學(xué)生群體，出現(xiàn)了不公平教育問題，影響了初中生的身心健康。對此，初中數(shù)學(xué)教師要積極引入差異性教學(xué)理念，關(guān)注各層初中生的學(xué)習(xí)差異與具體需求，以靈活的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，促使初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)成長與進步，進一步開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

1.設(shè)計差異性學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)一般是初中數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展可能與教學(xué)規(guī)劃所設(shè)計的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生可以突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，則代表著初中生的數(shù)學(xué)能力更上一層樓；如果學(xué)生難以突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是感覺意猶未盡，并未完全展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能，那么就證明這個學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的認(rèn)知需求脫節(jié)，無法幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。對此，初中數(shù)學(xué)教師就要設(shè)計差異性學(xué)習(xí)任務(wù)，保證數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)面向每一個初中生，促使所有學(xué)生都能全面展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才華，為學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進步開個好頭。如在“探索直線平行的條件”一課教學(xué)中，我就針對本課知識點設(shè)計了差異性學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握直線平行的具體條件；學(xué)習(xí)在已知直線外一點繪制相關(guān)直線的平行線。這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)層次遞進，第一個學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生自主觀察平行線的位置關(guān)系，通過三角尺測量、計算與觀察，由此匯總直線平行的基本條件，由此發(fā)展學(xué)生的空間想象能力與邏輯推理能力。在第二個學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生需要借助第一個學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來展開知識應(yīng)用活動，由此提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)生的解題能力，使其鞏固與回顧探索直線平行的一般過程。因此，這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)可謂是環(huán)環(huán)相扣的，能夠滿足本班大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，其中不乏有少部分學(xué)生難以及時參與任務(wù)探究。對此，我會認(rèn)真探究學(xué)生們的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，借此設(shè)計個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如我們班有幾個學(xué)生對兩條直線的位置關(guān)系一課的知識了解不足，無法準(zhǔn)確認(rèn)識直線平行關(guān)系，所以我就專門引導(dǎo)這幾個學(xué)生通過動手操作與觀察重新回顧了“兩條直線的位置關(guān)系”一課知識，切實鞏固了學(xué)生的幾何知識記憶，然后再由此引入“探索直線平行的條件”一課的重點知識，則可很好地減輕學(xué)生的畏難心理。另外，還有幾個尖子生通過探索直線平行的條件，對平行線的特征產(chǎn)生了好奇，而這一個知識點又是下一節(jié)課“平行線的特征”一課的重點內(nèi)容，所以我鼓勵他們將這兩課知識整合起來展開綜合學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計差異性數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)是鞏固初中生數(shù)學(xué)能力、解題能力的基本形式，但卻并沒有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歸根究底，這是因為數(shù)學(xué)教師所選擇的“題海戰(zhàn)術(shù)”影響了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進步，大多數(shù)學(xué)生都被繁重的數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)壓垮，難以保持積極思考，使得做作業(yè)成為一個必須要完成的機械學(xué)習(xí)任務(wù)，難以及時提升初中生的數(shù)學(xué)解題能力。針對這個問題，差異性教學(xué)理念提出了“專項練習(xí)”這一新概念，即初中數(shù)學(xué)教師要針對學(xué)生的差異性能力鞏固需求來設(shè)計作業(yè)難度與內(nèi)容，保證初中生可以針對性地實現(xiàn)查漏補缺，全面完善初中生的數(shù)學(xué)能力，補充學(xué)生的解題經(jīng)驗。如在“應(yīng)用一元一次方程”一課教學(xué)中，北師大版教材從“水箱變高了”、“打折銷售”、“‘希望工程’義演”三個單元組織了本課教學(xué)，由此訓(xùn)練學(xué)生們應(yīng)用一元一次方程知識的解題能力。從根本上說，“水箱變高了”、“打折銷售”、“‘希望工程’義演”的專項應(yīng)用題都需要學(xué)生根據(jù)題意建立相等關(guān)系，要代數(shù)方程完成題目解答，但是審題難度卻不一致。而且本班學(xué)生對這三類應(yīng)用題解題策略的認(rèn)知不同，所以可分別從“水箱變高了”、“打折銷售”、“‘希望工程’義演”這三課重點內(nèi)容設(shè)計了同類型應(yīng)用題，鼓勵學(xué)生自主選擇數(shù)學(xué)作業(yè)，由此鞏固初中生的知識薄弱項，盡可能完善學(xué)生的解題經(jīng)驗。然后，再根據(jù)學(xué)生們的練習(xí)成果檢查差異性作業(yè)的實施情況，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然可以正確審題、建立代數(shù)方程等式關(guān)系，但是卻并不能準(zhǔn)確解題，即計算能力較弱。因此，可針對性地指出這些學(xué)生的解題問題，設(shè)計了一元一次方程式計算題，簡單地訓(xùn)練學(xué)生的方程計算能力，希望可以彌補初中生的認(rèn)知缺陷。

3.組織差異性數(shù)學(xué)輔導(dǎo)

數(shù)學(xué)輔導(dǎo)是指初中數(shù)學(xué)教師為了發(fā)揮自身教學(xué)合作作用而展開的教學(xué)指導(dǎo)行為。在新課改下，教育部提出了“雙主體”教學(xué)原則，即學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理念所提出的“學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識意義”這個理論指出教師應(yīng)該為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供必要的幫助，但是絕不可越俎代庖，以教師主講取代學(xué)生的自主思考與積極探索，而是要憑借教師之力進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。在差異性教學(xué)理念下，教師輔導(dǎo)也要有一定的針對性，盡可能面對每一個初中生，所以教師的輔導(dǎo)工作也要體現(xiàn)層次性、個性化，切實實現(xiàn)培優(yōu)輔差、鞏固中間。如在“統(tǒng)計圖的選擇”一課教學(xué)中，初中生就要利用自己的統(tǒng)計經(jīng)驗來選用相應(yīng)的統(tǒng)計圖，以便進一步理解條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖的特點與優(yōu)勢，優(yōu)化自身的統(tǒng)計認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生們在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中都積極學(xué)習(xí)了這些知識，加之本課知識難度不大，所以我先以世界人口數(shù)據(jù)圖這一問題情境導(dǎo)入新課，鼓勵學(xué)生自主根據(jù)表格信息設(shè)計統(tǒng)計圖，由此確定本班學(xué)生的認(rèn)知缺陷，以便確定針對性的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)計劃。比如，本班有幾個學(xué)生的統(tǒng)計知識結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定、完善，能夠憑借已有知識探究新知，制作出恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計圖。針對這部分學(xué)生，我重點引導(dǎo)他們識讀統(tǒng)計圖表，發(fā)散學(xué)生思維，完善統(tǒng)計結(jié)論。再如，本班部分學(xué)生粗心大意，在制作統(tǒng)計圖表時出現(xiàn)了數(shù)據(jù)不全、數(shù)據(jù)錯誤問題，所以我就重點引導(dǎo)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)了篩選數(shù)據(jù)的方式方法，優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計行為。實踐證明，在差異性教師輔導(dǎo)活動中，初中生都積極配合了課堂教學(xué)任務(wù)，也積極與其他同學(xué)、教師分享了自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，營造了人人愛數(shù)學(xué)的優(yōu)良環(huán)境。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實差異性教學(xué)理念實則是為了進一步突出生本教育，讓每個積極參與初中學(xué)校教育的學(xué)生都能形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進一步擴大數(shù)學(xué)教育的育人范圍。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要積極組織差異性教學(xué)活動，在滿足學(xué)生共性需求的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)個性進步，為培養(yǎng)出多元化人才積累成功經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)教育任務(wù)落實到“人人”。

參考文獻

[1]范紅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中植入差異教學(xué)理念之實踐[J].考試與評價，2018（07）

[2]于獻勇.初中數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)的研究[J].才智，2018（24）

[3]楊洪青.差異教學(xué)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理策略研究[D].魯東大學(xué)，2017