馬育國(guó) 牛軍銳

摘 要：生物學(xué)是一門相對(duì)抽象且難以理解的學(xué)科。因此，高中生物學(xué)工具的研究和開發(fā)對(duì)于推動(dòng)生物學(xué)課程的發(fā)展具有重要意義。本文主要介紹了高中生物學(xué)的一些特點(diǎn)和功能，并結(jié)合生物學(xué)教學(xué)實(shí)例，分析了自制教具在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)烈倡導(dǎo)探究式教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究是正常的，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的自制已成為教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范。生物工具的研究和開發(fā)有效地解決了實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問題，有效地克服了教師在整個(gè)課堂上灌輸知識(shí)的現(xiàn)象。當(dāng)一些老師發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室缺乏時(shí)，他們利用黑板板書繼續(xù)題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)。當(dāng)然，有些老師使用的是播放課件而不是實(shí)驗(yàn)的方法。學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力需要通過實(shí)踐來培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物 學(xué)具研發(fā) 教學(xué)應(yīng)用 方法策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）09-0005-02

提高學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)的興趣，增加學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，從而提高科學(xué)的教學(xué)效果。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。高中生物教學(xué)工具制作的課堂實(shí)踐是基于這一概念，即課堂實(shí)踐的具體代表，在制作學(xué)習(xí)工具的過程中，學(xué)生和教師都可以升級(jí)到不同層次，形成新的課堂學(xué)習(xí)情境，這是進(jìn)一步推進(jìn)教育改革的基礎(chǔ)。

1.高中生物學(xué)具研發(fā)時(shí)遵循的原則

（1）科學(xué)性。該模型的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單直觀的表現(xiàn)形式或復(fù)雜事物（微觀，宏觀）或過程的類比：因此，工具的設(shè)計(jì)應(yīng)該反映物體在相對(duì)宏觀或微觀層面的本質(zhì)特征或?qū)傩?。例如，?dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)脫氧核苷酸的基本單元脫氧核糖時(shí)，與目前常見的DNA分子模型中的脫氧核糖不同，是突出五元環(huán)外第5位的碳原子。這不僅符合其化學(xué)結(jié)構(gòu)的客觀事實(shí)，而且使模型結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)單、更穩(wěn)定，并與磷酸與尼龍接頭直接相連。不再糾結(jié)于鍵長(zhǎng)問題。教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生建模過程中出現(xiàn)的科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自我分析，及時(shí)糾正，避免錯(cuò)誤的積累和擴(kuò)展。

（2）容錯(cuò)性。學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤往往難以避免，錯(cuò)誤實(shí)際上是教學(xué)活動(dòng)的重要資源。因此，學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮適當(dāng)減少限制，并增加學(xué)生實(shí)現(xiàn)各種想法的可能性。這也有助于擴(kuò)大學(xué)生的思維差異，使學(xué)生的差異化思維脫穎而出。教師不應(yīng)該替代學(xué)生，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。

（3）趣味性。高中生物的內(nèi)容與之前初中的內(nèi)容大不相同。初中生物課內(nèi)容更傾向于描述生活現(xiàn)象，高中生物課的內(nèi)容更側(cè)重于揭示生命的本質(zhì)。再加上高中生物課，內(nèi)容相當(dāng)抽象，難以理解，加上老師一味的灌輸知識(shí)這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們感到對(duì)生物的無(wú)趣甚至是厭倦。所以作為教師可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┙叹邅砀又庇^的向同學(xué)展示多講述的內(nèi)容，讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生感覺這個(gè)生物不再是一個(gè)無(wú)聊的主題，更應(yīng)該是一個(gè)有趣的主題，在樂趣和教育中學(xué)習(xí)。

（4）教育性。對(duì)于高中生物教具的研發(fā)，作為教師還應(yīng)該注意最重要的一點(diǎn)就是所研發(fā)的教具一定要具有相關(guān)的教育性。因?yàn)樗邪l(fā)的教具是更好的幫助學(xué)生們理解和學(xué)習(xí)抽象的生物知識(shí)而構(gòu)建出來的一個(gè)實(shí)體模型。所以在教具研發(fā)的過程中應(yīng)該側(cè)重于關(guān)注其教育性質(zhì)。

（5）安全性。對(duì)于高中生物學(xué)教具的研發(fā)以及在相關(guān)課堂上進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用的同時(shí)，還應(yīng)該注意安全性。生物實(shí)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及物理實(shí)驗(yàn)都存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。所以在生物學(xué)具的研發(fā)過程中應(yīng)該考慮其教具的安全性，在保障所研發(fā)學(xué)具的安全性能夠得到相應(yīng)的程度之后，再考慮其他需要改進(jìn)的東西。

2.學(xué)具的教學(xué)應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的影響

（1）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。作為一名教師，我們應(yīng)該重視課堂模式建設(shè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)中關(guān)于生物這門課程所提出的要求；生物學(xué)的核心素養(yǎng)包括生命，理性思考，探究和社會(huì)責(zé)任的概念：并指出，“生物學(xué)的核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生獲得的持久能力和品格，是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。”通過指導(dǎo)學(xué)生在課堂上細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的模型建構(gòu)實(shí)踐，力求使學(xué)生形成生命和結(jié)構(gòu)，進(jìn)化和適應(yīng)的概念。模型和建模本身就是學(xué)習(xí)的思維和方法。組織學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行建?；顒?dòng)也是進(jìn)行科學(xué)探究的過程。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行生物膜流動(dòng)鑲嵌模型建設(shè)的過程中，學(xué)生在充分討論和交流的基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)合作。通過研究，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)生物膜的相關(guān)知識(shí)，還重新研究了科學(xué)家用來探索科學(xué)真理的方法和過程：同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。通過課堂建模和其他活動(dòng)的活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物課程內(nèi)容的理解和提高他們的興趣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們對(duì)個(gè)人討論的參與。對(duì)社會(huì)相關(guān)現(xiàn)象的理性解釋得到了改善，為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感奠定了基礎(chǔ)，極大的促進(jìn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（2）促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心的建立。作為一名教師，我們應(yīng)該重視課堂模式建設(shè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)中關(guān)于生物這門課程所提出的要求；生物學(xué)的核心素養(yǎng)包括生命，理性思考，探究和社會(huì)責(zé)任的概念，并指出，“生物學(xué)的核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生獲得的持久能力和品格，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的結(jié)果?！蓖ㄟ^指導(dǎo)學(xué)生在課堂生對(duì)細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的模型建構(gòu)實(shí)踐，力求使學(xué)生形成生命和結(jié)構(gòu)，進(jìn)化和適應(yīng)的概念。模型和建模本身就是學(xué)習(xí)的科學(xué)思維方法。組織學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行建模活動(dòng)也是進(jìn)行科學(xué)探究的過程。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行生物膜流動(dòng)鑲嵌模型建設(shè)的過程中，學(xué)生在充分討論和交流的基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)合作。通過研究，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)生物膜的相關(guān)知識(shí)，還重新研究了科學(xué)家用來探索科學(xué)真理的方法和過程。同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。通過課堂建模和其他活動(dòng)的活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物課程內(nèi)容的理解和提高他們學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們對(duì)個(gè)人討論的參與。能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)核心的建立，并對(duì)社會(huì)相關(guān)現(xiàn)象的理性解釋得到了改善，為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感奠定了基礎(chǔ)。

3.學(xué)具研發(fā)及應(yīng)用對(duì)于教師的影響

（1）教師的科研能力提升。為了開發(fā)科學(xué)，有效和巧妙的學(xué)習(xí)工具，它對(duì)教師的多方面能力提出了很高的要求。需要努力學(xué)習(xí)，你需要深刻理解教育，心理學(xué)和專業(yè)知識(shí)的主題，有必要共同努力，互相激勵(lì)。教師可以通過學(xué)習(xí)工具的研發(fā)和反思，取得很大的進(jìn)步和發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)工具的發(fā)展和教學(xué)中的應(yīng)用研究，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到了積極的作用。

（2）教師課堂教學(xué)的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)習(xí)工具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是教師和學(xué)生面臨的新挑戰(zhàn)。就教師而言，課堂目標(biāo)的方向和設(shè)置，教學(xué)難度的控制以及課堂能力的設(shè)定。教師指導(dǎo)和學(xué)生時(shí)間分工等諸多方面，對(duì)教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，教師必須在高質(zhì)量的工具應(yīng)用基礎(chǔ)上完成課堂教學(xué)，并且必須關(guān)注課程標(biāo)簽的概念和要求。在開展學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移的同時(shí)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了師生雙方的發(fā)展。在當(dāng)今快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和自學(xué)能力中，終身學(xué)習(xí)可以成為社會(huì)每一個(gè)成員的需求。在當(dāng)今的基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力日益迫切和重要。

4.結(jié)語(yǔ)

高中生物教學(xué)學(xué)具制作的實(shí)踐與研究，為生物這門學(xué)科的教學(xué)工作能夠進(jìn)一步推進(jìn)提供了相關(guān)的理論借鑒。要形成興趣指引，實(shí)踐操作相結(jié)合，才能發(fā)揮學(xué)具制作教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，才能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率，學(xué)具的研發(fā)有利于促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。因此應(yīng)該大力提倡教育學(xué)具在高中生物課堂上的教學(xué)應(yīng)用，這對(duì)于師生來說都是兩全其美的事情。