蔡倩

【摘要】筆者基于聚焦教師核心能力的校本教研實踐研究，首先分析教師核心能力的定義和聚焦教師核心能力的校本教研實踐的意義;其次分析聚焦教師核心能力校本教研實踐的有效策略，通過加強德育培訓(xùn)、建立教師評價機制、提高教師的教學(xué)質(zhì)量和開發(fā)校本課程四種途徑來實現(xiàn);最后分析聚焦教師核心能力的校本教研實踐，它增強了教師校本教研的積極性，提高了教師的專業(yè)能力，提升了教師的管理和育人能力。

【關(guān)鍵詞】核心能力;校本教研;實踐研究

校本教研的目的是改進教育教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校是校本教研的基地，教師是校本教研的主體。校本教研可以促進教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。校本教研是教師核心能力發(fā)展的有效途徑，可以提升教師的個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師的核心能力包括教學(xué)能力、科研能力、課程能力、合作交流能力、跨文化傳播能力和工具應(yīng)用能力。因此聚焦教師核心能力的校本教研可以增強教師的專業(yè)能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、教師核心能力的定義

教師的核心能力包括教學(xué)能力、科研能力、課程能力、合作交流能力、跨文化傳播能力和工具應(yīng)用能力。各種能力之間互相制約，形成一個具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。教師的課堂教學(xué)和課程開發(fā)與實施能力，詮釋了教師的教學(xué)理念和學(xué)校的辦學(xué)理念。因此提升教師的能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在。校本教研可以提升教師的管理和育人能力，推動學(xué)校課程與教學(xué)進程。

二、聚焦教師核心能力校本教研實踐的意義

校本教研是以校為本的教研，對課程實施過程中教師面對的問題進行研究，改進學(xué)校的德育教育教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。校本教研以教師的發(fā)展為本，確定教師在教研工作中的主體地位，培養(yǎng)教師的素養(yǎng)，提高教師的管理和育人能力。教師要不斷地進行互動交流，從而加強專業(yè)知識和專業(yè)技能。校長將不同學(xué)科的教師聚集在一起，開展深入有效的研究，使教師之間互相交流教學(xué)經(jīng)驗，共同進步，為了共同的目標而奮斗。校本教研以解決問題為基礎(chǔ)，以主題項目為載體，每個主題都圍繞教師核心能力的提升而開展，為教師設(shè)定具體的目標，確保教研的順利開展。校本教研可以提高教師反思總結(jié)水平，有效的校本教研可以促進教師的成長，組織教師撰寫教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，研究完善策略，使教師開展有針對性的研究，從而提高教師的管理和育人能力，以適應(yīng)教學(xué)工作的需要。

三、聚焦教師核心能力校本教研實踐的有效策略

1.加強德育培訓(xùn)

在我國現(xiàn)階段的學(xué)校教育中，學(xué)生的德育教育至關(guān)重要，因此教師要在日常教學(xué)中滲透德育教育，提高學(xué)生的個人綜合素養(yǎng)。所以教師在校本教研中要加強自身的德育教育水平，提高自身的管理和育人能力。首先學(xué)校要加強教師隊伍的建設(shè)，對教師加強常規(guī)管理，進行校本教研培訓(xùn)。學(xué)?？梢砸悦吭驴己说男问絹硖岣呓處煹募寄?，規(guī)范教師的職業(yè)行為，結(jié)合學(xué)校的實際情況，開展教師思想政治教育、職業(yè)道德教育和誠信教育活動，強化教師的自我修養(yǎng)，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)，以良好的師德師風培養(yǎng)學(xué)生的健康思想。教師之間應(yīng)多交流經(jīng)驗，使德育工作目標更加明確，內(nèi)容更加豐富，效果更加顯著。并且學(xué)校要與教師全方位溝通思想，探討德育教育方式，進一步組織教師學(xué)習心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育理論，使教師能用理論指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，讓學(xué)生習得扎實的專業(yè)知識。學(xué)校要為教師提供《德育報》等刊物，為教師創(chuàng)造必要的條件，不斷豐富和更新學(xué)科知識，從而提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，更好地完成德育教學(xué)任務(wù)。而且學(xué)校可以聘請教育專家進行專題講座，幫助教師樹立正確的教育觀念，激發(fā)教師的自我提高意識，組織教師觀看有關(guān)德育綜合實踐課的視頻，提升教師的管理和育人能力。

2.建立教師評價機制

在學(xué)校中建立發(fā)展性、多維度的教師評價機制，激發(fā)教師的教育潛能，使教師全身心投入到政治教育德育教學(xué)工作中去，促進教師的專業(yè)發(fā)展。全體教師的參與是校本教研的基礎(chǔ)，要真正做到校本教研促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，使教研為德育教育教學(xué)服務(wù)，要加強政教德育建設(shè)，培養(yǎng)教師的德育教育能力。首先，學(xué)校為每位教師設(shè)立專門的教師專業(yè)記錄檔案，記錄教師在德育教育工作中的科研成果、參與的教學(xué)活動和培訓(xùn)、自我評價和學(xué)校評價等。通過記錄不僅可以提高教師對教學(xué)的反思，還可以促進教師不斷進步。其次，學(xué)校還要從多角度挖掘政教教師德育教育中存在的問題，除了學(xué)校的評價外，還應(yīng)該讓同事和學(xué)生進行評價，多角度為教師成長助力。

3.提高教師的教學(xué)質(zhì)量

在聚焦教師核心能力的校本教研的實踐過程中，應(yīng)該對校本教研進行創(chuàng)新，提高教師的德育教育水平和教學(xué)質(zhì)量。首先，課程推進式教研可將教研和科研有效地結(jié)合，提高教師的教學(xué)能力和教育科研能力，從而改變教師的教育觀念。通過政教德育建設(shè)，培養(yǎng)教師的個人素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的道德水平。其次，課例載體式教研是以課例為載體，同一個學(xué)科的教師之間可以解決教學(xué)實踐中存在的問題，教師互相指導(dǎo)，在相互一起研討備課、說課、評課的過程中，豐富教學(xué)經(jīng)驗。在教師之間形成一種民主、自由、寬松的合作對話環(huán)境，使其各抒己見，充分發(fā)表自己的觀點，開闊思路，加深對德育教育的認識，探索課程改革中的新模式，提升管理和育人能力，從而提高自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，促進政教德育的建設(shè)。

4. 開發(fā)校本課程

聚焦教師核心能力的校本教研一項重要的任務(wù)就是開發(fā)校本課程。校本課程的開發(fā)，有效地促進了相關(guān)學(xué)科教師之間的交流與合作，加強了德育教育的滲透，提高了教師的綜合素質(zhì)和育人能力。校本課程的開發(fā)是本著以學(xué)生發(fā)展為目標的原則進行開展的，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展要求，充分發(fā)揮教師的教學(xué)特長，使學(xué)生樹立安全意識，促進學(xué)生的身心健康，拓寬學(xué)生的道德視野，全面提高學(xué)生的個人素養(yǎng)。通過校本課程的開發(fā)和實施，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的個人素養(yǎng)，為學(xué)生在以后的人生道路上奠定良好的基礎(chǔ)。同時以校本課題研究為出發(fā)點，讓教師在日常教育教學(xué)活動中去觀察、思考、探索，為教師的政教德育建設(shè)發(fā)展提供空間，從而有效地展示教師的德育風貌和校本教研成果。

綜上所述，校本教研以教師發(fā)展為本，確定教師在教研工作中的主體地位，培養(yǎng)教師的素養(yǎng)，提高教師的管理和育人能力。聚焦教師核心能力的校本教研實踐，在教師之間形成一種民主、自由、寬松的合作對話環(huán)境，教師各抒己見，充分發(fā)表自己的觀點，這樣不僅開闊了思路，加深了對德育教育的認識，還增強了參與校本教研的積極性，提高了專業(yè)能力。

【參考文獻】

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