李春霖

【摘要】“快樂教學(xué)法”立足于“快樂教學(xué)”理念，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的情感體驗，通過營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。筆者主要結(jié)合小學(xué)思想品德課的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)目標、教學(xué)手段、教學(xué)活動、教學(xué)氛圍等方面，探究小學(xué)思想品德課“快樂教學(xué)法”的組織與實踐，以提升小學(xué)思想品德課程的趣味性，有效提升教學(xué)效果，推動小學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課程;思想品德教學(xué);快樂教學(xué)法

一、“快樂教學(xué)法”相關(guān)分析

1.概念內(nèi)涵

與其他教學(xué)方式相比，“快樂教學(xué)法”更注重學(xué)生的情緒，依托新興的教學(xué)工具，通過表演、游戲、繪畫等方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行情感體驗，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而提升學(xué)生的思維能力，提升課堂教學(xué)效果?！翱鞓方虒W(xué)法”主要立足于“快樂教學(xué)”理念，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促進學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

2.運用“快樂教學(xué)法”需注意的問題

教師在運用“快樂教學(xué)法”時，需嚴格注意以下幾個方面：第一，并非只喜不悲。在教學(xué)活動中運用“快樂教學(xué)法”，要求教師準確表達文章內(nèi)容的內(nèi)在情感，悲喜皆抒，不能只喜不悲。第二，并非嘩眾取寵?！翱鞓方虒W(xué)法”為一種新興的教學(xué)方法，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動教師與學(xué)生的快樂緊密相連，和情感、價值觀及技能等目標有機結(jié)合，但是需要適度使用，不可隨意夸大，嘩寵取寵。第三，并非輕松教學(xué)。一些教師覺得“快樂教學(xué)法”等同輕松教學(xué)，對學(xué)生要求相對較低，可降低學(xué)生課業(yè)壓力。而“快樂教學(xué)法”只是給學(xué)生心理減壓，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，在獲得對應(yīng)的知識的同時升華自身情感。

二、小學(xué)思想品德課教育現(xiàn)狀

1.教師未給予思想品德課程教學(xué)足夠重視

在小學(xué)階段，由于比較注重語文、數(shù)學(xué)等課程在期末考試中的分數(shù)，導(dǎo)致教師過度重視這些課程知識講解，而對思想品德等課程不夠重視。在思想品德課程教學(xué)中，教師也只是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與理解教材中的知識點，而并非引導(dǎo)學(xué)生欣賞其內(nèi)在美，也不重視思想品德課程的實踐教育活動。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，學(xué)習(xí)積極性得不到提升，最終影響思想品德課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.教師未充分認識思想品德課程的教學(xué)目標

小學(xué)思想品德課程教師因為專業(yè)性不足，學(xué)校組織的教研活動也比較少，因此對思想品德課程標準理解不夠透徹，致使在思想品德課程教學(xué)中教師的教學(xué)目標不明確，無法結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律與年齡特點進行教學(xué)，進而導(dǎo)致不佳的教學(xué)效果。

3.教學(xué)手段相對單一、乏味

思想品德課程具有自身的獨特性，可是很多教師對該課程的認識并不充分，加上傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法的束縛，許多教師不愿意去開發(fā)新的教學(xué)方法和趣味十足的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致思想品德課程中的情感價值被削弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也慢慢下降。

三、小學(xué)思想品德課“快樂教學(xué)法”的組織與實踐

1.創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動

輕松自由的學(xué)習(xí)氣氛有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。創(chuàng)建良好的小學(xué)思想品德教學(xué)氛圍，教師首先需積極轉(zhuǎn)變自己的思想，不但要做好本職工作，還要在課上建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，多與學(xué)生交流，多給學(xué)生鼓勵與微笑，傾聽他們內(nèi)心的聲音，從而在學(xué)生心目中樹立良好形象。例如，當(dāng)上課鈴響了以后，學(xué)生全都涌入教室，教室中很嘈雜，此時教師可以在教室門口微笑地對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們在課間一定玩得很盡興，是不是有小朋友還沒做好學(xué)習(xí)準備呢？我們做一個游戲，看誰能最先把書準備好?！钡鹊綄W(xué)生將書本拿出來后，學(xué)生的心也從室外活動中收了回來，聚精會神地等著教師講解知識。教師利用此種開場的方法，能夠創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氣氛，促使學(xué)生積極主動地投身到課堂活動中，這是實現(xiàn)小學(xué)思想品德課程課堂上“快樂教學(xué)目標”的關(guān)鍵。

2.營造良好的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)思想品德課程教學(xué)中，利用一些語言或是道具同課本內(nèi)容相結(jié)合，營造與之相符的良好情境，可以引導(dǎo)學(xué)生快速進入情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，推動學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，進而學(xué)習(xí)有關(guān)知識。例如，在教學(xué)《我們的食物》一課時，因為此節(jié)課教學(xué)內(nèi)容十分貼近現(xiàn)實生活，同時學(xué)生也都比較喜歡吃好吃的東西，因此教師可以結(jié)合此節(jié)課的教學(xué)特點，通過提問的方法，營造良好的情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。如“你們最喜歡吃的食物是什么？你們覺得水果算是食物的一種嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，之后教師可以采用反問的方式引出此節(jié)課內(nèi)容。如“同學(xué)們都喜歡吃好吃的食物，那么你們會做嗎？”以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程知識的主觀能動性，實現(xiàn)“快樂教學(xué)”的目標。

3.結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的思維能力

在小學(xué)思想品德課程教學(xué)中，由于多媒體教學(xué)不但能夠把繁雜的書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片或者視頻，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀生動，以便學(xué)生理解與掌握，還能切實集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的情緒從其他干擾中拉回來，所以教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方式，結(jié)合多媒體技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“生活中的環(huán)保問題”一課時，教師可以利用多媒體教學(xué)工具播放一些當(dāng)前環(huán)境遭到嚴重污染的圖片，通過此種直觀的視頻或圖片，引起學(xué)生情感共鳴，讓其感受現(xiàn)階段我們生活中嚴重的環(huán)境問題，指引學(xué)生思考環(huán)境保護的緊迫性，并闡述一些自己的想法，進而深化此節(jié)思想品德課程課的教學(xué)目標。這樣，小學(xué)生就會主動且積極參與到未來的學(xué)習(xí)中，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強學(xué)生獨立思考與自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上分析，“快樂教學(xué)法”不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，還能營造良好的課堂氛圍?；诖耍谛W(xué)思想品德課堂上教師需加大“快樂教學(xué)法”的應(yīng)用力度，通過創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動;通過營造良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的思維能力;通過引入趣味游戲，提升思想品德課程課的趣味性，全面發(fā)揮其作用，促進小學(xué)思想品德課程教學(xué)質(zhì)量與水平提升到新的高度。

【參考文獻】

葉伯鋒.初中思想品德課如何將快樂進行到底[J].課程教育研究，2017（21）：62-63.