陳小斌

【摘要】數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難。因此，教師在教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在實際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用體驗式教學(xué)，從借助生活實例、引導(dǎo)自主探究、借助有效提升等方面入手，讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中積累知識，不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);體驗學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維處于感性思維向理性思維過渡的關(guān)鍵發(fā)展期，教師需要充分把握小學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律，充分利用體驗式教學(xué)，使學(xué)生可以自主參與到相關(guān)數(shù)學(xué)活動中，從而豐富其數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展其思維能力。體驗式教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中真正實現(xiàn)“行而體道”“行而察道”，而且體驗式教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，既有利于激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，也有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，促進(jìn)其學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、借助生活實例，挖掘體驗源泉

體驗式教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)知識不能僅僅關(guān)注于理論層面，還應(yīng)當(dāng)聚焦于學(xué)生的體驗，這也就意味著知識來自生活，教師需要引導(dǎo)學(xué)生靈活地將其運(yùn)用于生活，從而用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實問題，這才是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的核心所在。在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實例，這樣一方面能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍，另一方面也能夠使學(xué)生置身于真實的情境中，從而激發(fā)他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有效落實生活化向數(shù)學(xué)化的過渡，健全知識系統(tǒng)的架構(gòu)。

例如，在教學(xué)“千克與克”時，筆者首先在課堂中引入了一部分生活中常見的實物，引導(dǎo)學(xué)生充分感知，并結(jié)合自主操作完成體驗過程，從而使學(xué)生基于這些實物成功地架構(gòu)千克與克的概念，并了解單位之間的進(jìn)率。筆者首先給學(xué)生出示一角硬幣、一包餅干、一袋鹽及一袋洗衣粉，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識克與千克。具體教學(xué)內(nèi)容如下。

師：大家看下手中的一角硬幣，它的重量為1克左右，你們可以嘗試掂一掂，1克究竟有多重？（學(xué)生自主操作，并就此形成對克的初步認(rèn)知）

師：大家看一看這袋餅干，你知道有多少克嗎？一袋鹽又是多少克呢？

生：餅干的重量是100克，鹽是500克。

師：原來大家都看到了包裝袋的重量標(biāo)示呀！

生：是的。

師：現(xiàn)在你們各自掂一掂100克和500克，分別感受它們的重量。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注100克以及500克的重量）

師：如果我們想要稱體重，用克作單位，是不是合適呢？

生：不可以，應(yīng)該用千克更合適。

師：回答得太棒了！當(dāng)我們要稱量的重量較大的時候，就需要使用千克這個單位，但是1千克究竟有多重，大家知道嗎？你們可以嘗試掂一掂這袋洗衣粉來感受一下。（學(xué)生紛紛嘗試）

師：我們剛才在活動的過程中感受了不同的重量，可是克與千克之間的進(jìn)率究竟是多少？大家看看這兩個單位，通過字面應(yīng)該就可以發(fā)現(xiàn)了吧。接下來的環(huán)節(jié)讓我們借助天平獲得更直觀的感受。

在上述案例中，教師選擇結(jié)合生活中的實例引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識，既能夠賦予教學(xué)生活化的感知和體驗，也能夠使學(xué)生就此生發(fā)對知識的親切感，這樣所學(xué)習(xí)的知識既易于理解，又能記憶深刻，是真正實現(xiàn)以生活為學(xué)習(xí)提供素材、以學(xué)習(xí)為生活提供服務(wù)的體驗式教學(xué)。

二、引導(dǎo)自主探究，推進(jìn)體驗深度

在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為概念學(xué)習(xí)過程中的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生組織數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在自主探索以及合作交流的過程中深入體會數(shù)學(xué)概念，掌握學(xué)習(xí)概念的方法，進(jìn)而提升學(xué)科綜合素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《平均數(shù)》一課時，筆者首先借助多媒體向?qū)W生展示了一段套圈的視頻資料，之后向?qū)W生提問。

師：通過剛才那段視頻資料，大家覺得究竟是男生套得準(zhǔn)一些，還是女生套得更準(zhǔn)一些呢？因為男女生的人數(shù)各不相同，怎樣才能展開有效對比呢？

生1：可以通過比總數(shù)的方法，誰的總數(shù)多，誰就能夠獲勝。

師：是嗎？那么現(xiàn)在算一算，男生套的總數(shù)多還是女生套的總數(shù)多呢？

生2：女生的總數(shù)多。

生3：這個算法實際上是不準(zhǔn)確的，因為女生的人數(shù)比男生多1個，很顯然不公平。

師：是的，人數(shù)不一樣的情況下比總數(shù)顯然很不公平，那么究竟應(yīng)該比什么呢？

生4：是不是應(yīng)該比平均每人套多少個？

師：現(xiàn)在老師給大家展示一幅統(tǒng)計圖，大家看一看、比一比，究竟哪一組套得更準(zhǔn)一些。

在上述案例中，大多數(shù)學(xué)生會根據(jù)已有經(jīng)驗，選擇將總數(shù)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，通過師生之間的對話和交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果人數(shù)不一樣，通過對總數(shù)的對比很顯然不公平，進(jìn)而就會生發(fā)渴望解決問題的新需求，為理解平均數(shù)這一概念打下了良好的基礎(chǔ)，同時也創(chuàng)設(shè)了展開自主探究的良好空間。

三、借助有效延伸，拓展體驗廣度

適度拓展可以將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸至課外，拓展至生活中甚至是更為廣闊的天地，既能夠有效保持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，也有利于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的新鮮感，是一項非常有效的舉措。

例如，在教學(xué)《搭配問題》一課時，筆者首先為學(xué)生創(chuàng)造了一個和現(xiàn)實生活相結(jié)合的搭配問題，使學(xué)生可以在對猜測進(jìn)行調(diào)整的過程中，深化對相關(guān)知識的理解，提升運(yùn)用水平。

師：大家看一下，這個可愛的卡通掛表是不是非常漂亮？它的價格是由2、4、8三個數(shù)字中的兩個數(shù)字構(gòu)成的，大家知道是多少嗎？看誰能夠猜得又快又準(zhǔn)！

生1：應(yīng)該只需要20多塊錢吧。

生2：我想應(yīng)該是84。

生3：這只是個玩具手表，應(yīng)該不會那么貴，也許只需要48就夠了。

師：這種猜法很顯然不可能猜得又快又準(zhǔn)哦！

生4：我們應(yīng)該將所有的可能都寫下來，一共包含6種價格，24、28、42、48、82和84。

師：這樣，我們就可以正式開始了！

生5：48。

師：貴了！

生6：28。

師：還是貴了！

生7：那現(xiàn)在就只剩下24了，一定是這個答案！

當(dāng)積累了足夠的體驗之后，學(xué)生就會生發(fā)創(chuàng)新的欲望及渴望了解的動力，此時，教師只需要適時引導(dǎo)，就能充分釋放其學(xué)習(xí)潛能，也能夠為學(xué)生提供更廣闊的放飛自我的空間。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中，充分體會到成功的喜悅，而且能夠在體驗的過程中，收獲更多的精彩，這也是當(dāng)前教學(xué)的最終目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生營造和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍，還要引導(dǎo)學(xué)生置身于其中，提升學(xué)習(xí)興趣。教師只有通過適用生活實例的方式，賦予教學(xué)生活化特點，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正體會到知識就在身邊。

【參考文獻(xiàn)】

聞銀順.為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué) 讓課堂變?yōu)閷W(xué)堂——體會“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂的魅力[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2015（11）：51-52.