劉立忠

【摘要】數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。然而，當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)困生人數(shù)不斷增加，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生人數(shù)增長迅速，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能很好地解決這一問題。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣能夠提升小學(xué)生整體數(shù)學(xué)素質(zhì)?；诖耍P者就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)興趣的成因與激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;方法探討

小學(xué)數(shù)學(xué)主要是向?qū)W生傳授基本的數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在新課程改革背景下，課堂教學(xué)更是倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的主陣地。然而，探究式教學(xué)高效開展需要建立在學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的基礎(chǔ)上。從現(xiàn)實(shí)情況來看，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，這一現(xiàn)象在數(shù)學(xué)學(xué)困生中尤為明顯。若想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)興趣的成因

第一，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識較為枯燥、抽象，具體表現(xiàn)為暫時撇開事物的具體內(nèi)容，僅僅從抽象的數(shù)字方面去進(jìn)行研究。如在簡單的計算中，2+3即可以理解為不同事物的相加，掌握了這一數(shù)學(xué)計算規(guī)律后，無論是何種事物都可以按照這一規(guī)律進(jìn)行計算。小學(xué)生尚處于智力發(fā)育階段，多數(shù)學(xué)生在短時間內(nèi)難以理解這一抽象的數(shù)學(xué)知識，這與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)存在一定的關(guān)系，所以部分學(xué)生難以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

第二，教師教學(xué)因素的影響。首先，部分教師對數(shù)學(xué)教材的理解不到位，或者是并未進(jìn)行深入的研究，在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)施過程中沒有抓住教學(xué)重點(diǎn)，沒有思考如何更好地克服教學(xué)難點(diǎn)，如在學(xué)生尚未完全掌握基本算法的前提下就讓學(xué)生運(yùn)用不同的算法解題。其次，教學(xué)理念的偏差。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，認(rèn)為沒有按時完成作業(yè)就是差學(xué)生，對于多次未能按時完成作業(yè)的學(xué)生盲目地批評，卻并未思考出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。學(xué)生長期在高壓學(xué)習(xí)狀態(tài)中難以感受到數(shù)學(xué)的魅力，自然對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。

二、激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法

1.情境教學(xué)調(diào)動學(xué)生興趣

鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，只有激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，才可以使其更好地參與到課堂教學(xué)中。教師在創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境時應(yīng)該注意以下問題：一是教學(xué)情境對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有著積極的作用。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境可以啟發(fā)學(xué)生的思維，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)該注意教學(xué)情境能否啟發(fā)學(xué)生尤其是學(xué)困生，使學(xué)生主動思考問題。二是教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)基本一致。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)該在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入研究教學(xué)思想與知識結(jié)構(gòu)，合理組織內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)困生的興趣。三是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不應(yīng)該局限于一個形式，而是要多樣化、靈活化，以更好地幫助學(xué)困生理解數(shù)學(xué)知識，嘗試應(yīng)用知識，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在讓學(xué)生認(rèn)識個位以內(nèi)的數(shù)時，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們應(yīng)該都去過動物園吧，你們可以告訴老師那里有什么動物嗎？”學(xué)生回答：“去過，動物園里面有老虎、大象。”教師向?qū)W生出示野生動物的圖片，接著提問：“同學(xué)們可以告訴老師這張圖片上有哪些動物？各有多少？可以按照數(shù)目大小告訴老師嗎？”這一教學(xué)情境可以更好地集中學(xué)困生注意力，讓學(xué)困生參與到課堂教學(xué)中。

2.多媒體教學(xué)調(diào)動興趣

相較于枯燥的文字，色彩豐富的圖片、直觀的圖像顯然可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師在課堂教學(xué)過程中不妨利用多媒體技術(shù)，利用圖片等將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化，幫助學(xué)困生更直接地理解數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)習(xí)難度。例如，在教學(xué)長方體、正方體時，教師可以通過多媒體向?qū)W生出示魔方、鉛筆盒、電視機(jī)柜等物品，讓學(xué)生大膽地說出自己所知道的立體圖形，這樣，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動起來了。之后，教師再向?qū)W生講解長方體、正方體的基本特征與性質(zhì)，對于學(xué)困生而言，這種教學(xué)方式更容易接受。

3.動手實(shí)操激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性活潑好動，很難長時間集中注意力，因此，要求小學(xué)生長時間地坐在位置上認(rèn)真聽講具有一定的難度，尤其是對數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，這種枯燥的教學(xué)方法只會進(jìn)一步降低其學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己動手去探究問題，使其在動手中獲得對數(shù)學(xué)的感性認(rèn)知。例如，在教學(xué)長方體前，教師可以讓學(xué)生在課前嘗試自己動手制作長方體，從而使學(xué)生初步了解長方體的特征，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)情感交流

從現(xiàn)實(shí)情況來看，部分學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中之所以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，很大程度上是因為教師與學(xué)困生交流不夠，課堂氛圍較為沉默。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生感受到教師真正在關(guān)注自己，從而減輕學(xué)生的逆反心理，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。雖然教師教學(xué)任務(wù)比較沉重，但是在教學(xué)中也應(yīng)該注意對學(xué)困生的態(tài)度，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)多利用問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等與學(xué)生積極溝通，讓學(xué)困生回答一些難度不大的問題，并給予他們鼓勵，使數(shù)學(xué)學(xué)困生可以逐步感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

5.生活化教學(xué)調(diào)動興趣

數(shù)學(xué)課程不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力與興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析與解決問題的能力，即讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。同時，貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)知識往往比課本上的數(shù)學(xué)知識更能吸引學(xué)生的注意，也更能調(diào)動學(xué)生的興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡可能地將課本知識與學(xué)生生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)《角的認(rèn)識》一課時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以提問：“同學(xué)們見過角嗎？同學(xué)們可以告訴老師你們身邊的角有哪些嗎？”學(xué)生回答：“有桌角、黑板的角、椅子的角?！苯處熃又釂枺骸巴瑢W(xué)們回答得很棒！除了教室可以看見的角，同學(xué)們還在生活中見過哪些角呢？”學(xué)生回答：“書本的角、電視機(jī)的角、電腦的角……”這一提問充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而學(xué)生也樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課后，教師還可以讓學(xué)生去分類收集自己身邊存在的“角”，并進(jìn)行記錄，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，其獨(dú)立解答應(yīng)用題的難度較大，長此以往，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣自然不高。因此，教師在講解應(yīng)用題時，可以聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生置身于實(shí)際生活中去解答問題。例如，在教學(xué)平均數(shù)后，教師可以向?qū)W生提問：“爸爸買了一個蛋糕，家里除了你和爸爸、媽媽以外，還來了3名客人，現(xiàn)在需要把這個蛋糕分得均勻，應(yīng)該如何分呢？”這一問題也是數(shù)學(xué)應(yīng)用題中較為常見的類型，可以調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓其慢慢學(xué)會將知識應(yīng)用于生活中。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個長期的過程。因此，教師在教學(xué)中需要靈活地應(yīng)用多種教學(xué)方法激發(fā)他們的興趣，同時也要加強(qiáng)對學(xué)困生的鼓勵與激勵，積極與學(xué)困生溝通，重新喚醒其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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林良相.溝通心靈，激發(fā)興趣——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[J].兒童大世界（下半月）， 2017（04）：132-134.