楊麗萍

摘要：常規(guī)的初中化學(xué)教學(xué)所存在的“灌輸式”教學(xué)活動使得初中生難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，無法理解化學(xué)知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，反而還承擔(dān)了繁重的記憶任務(wù)，所以初中生并不喜歡化學(xué)，難以實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在新課改下，為了學(xué)生的終身發(fā)展，初中化學(xué)教師積極組織了探究教學(xué)，尊重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，切實優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，便于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，而導(dǎo)學(xué)案則在此過程中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。本文將從以“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，優(yōu)化預(yù)習(xí)質(zhì)量;以“導(dǎo)學(xué)案”完善課堂探究，優(yōu)化探究效果;以“導(dǎo)學(xué)案”豐富課堂檢測，優(yōu)化知識遷移三個角度來分析初中化學(xué)教師應(yīng)該如何利用導(dǎo)學(xué)案來構(gòu)建化學(xué)有效課堂。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);導(dǎo)學(xué)案;應(yīng)用策略

正常來說，初中化學(xué)教學(xué)活動都是根據(jù)憑借教案來組織并實施的，而教案也因此成為了初中化學(xué)教師實施教學(xué)活動的基本工具。但是，隨著新課改所提出的生本理念深入人心，人們越來越關(guān)注初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的能動表現(xiàn)，逐漸衍生出了“導(dǎo)學(xué)案”這一學(xué)習(xí)工具，雖然由初中化學(xué)教師集體研究設(shè)計，但是目的卻是要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與能動探究，切實發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)能力。因此，初中化學(xué)教師則要積極利用導(dǎo)學(xué)案來優(yōu)化化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、以“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，優(yōu)化預(yù)習(xí)質(zhì)量

預(yù)習(xí)活動一般是由初中生自覺在課前展開，不必統(tǒng)一進行，且教師不必全程追蹤。但是，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁忙，學(xué)習(xí)自制力較差，而且并不懂得如何預(yù)習(xí)，所以只有少部分學(xué)生會在課前熟悉化學(xué)知識，但不會積極思考，或者根本不會在課前學(xué)習(xí)化學(xué)知識。對此，初中化學(xué)教師要及時利用導(dǎo)學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)化學(xué)知識，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計前置性作業(yè)，讓學(xué)生真正重視課前預(yù)習(xí)，自覺進行預(yù)習(xí)反思。

就如在“空氣”一課教學(xué)中，筆者就在導(dǎo)學(xué)案的“預(yù)習(xí)案”設(shè)計了預(yù)習(xí)目標與前置性作業(yè)。預(yù)習(xí)目標為：了解我們生活中最常見的物質(zhì)——空氣，懂得空氣的基本組成成分;總結(jié)在實驗室中驗證空氣中氧氣體積的操作方法，并且在實驗操作中得出具體結(jié)論;根據(jù)實驗操作觀察實驗現(xiàn)象，了解實驗對于化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。在前置性作業(yè)中，筆者圍繞這幾個知識點設(shè)計了填空題、選擇題，以便及時考查學(xué)生對本課化學(xué)概念的認知、識記情況，由此幫助學(xué)生檢測預(yù)習(xí)成效。接下來，筆者便會展示導(dǎo)學(xué)案的具體內(nèi)容，以便學(xué)生及時根據(jù)導(dǎo)學(xué)案去預(yù)習(xí)新知，從而切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。然后，學(xué)生則可在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫下自己的知識疑問，由此確定課堂探究的重難點知識。

二、以“導(dǎo)學(xué)案”完善課堂探究，優(yōu)化探究效果

在初中化學(xué)教學(xué)過程中使用導(dǎo)學(xué)案這一新型教學(xué)工具的根本目的便是要轉(zhuǎn)變初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便切實提高初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，初中化學(xué)教師則要積極以導(dǎo)學(xué)案來明確課堂探究任務(wù)、步驟與形式，鼓勵初中生自主建構(gòu)化學(xué)知識，促使學(xué)生積極應(yīng)用已有認知經(jīng)驗，從而切實優(yōu)化化學(xué)探究效果，優(yōu)化教學(xué)互動。

就如在“制取氧氣”一課的導(dǎo)學(xué)案中，筆者就在“探究案”中展示了本節(jié)課的課堂探究計劃與探究步驟。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生需復(fù)習(xí)檢驗氧氣這一化學(xué)知識，然后閱讀教材內(nèi)容，由此引出化學(xué)問題：如果在試管中加入一定量的雙氧水或者二氧化錳，那么帶著火星的火柴是否會復(fù)燃？如果混合雙氧水與二氧化錳，那么有火星的火柴會復(fù)燃嗎？在這一過程中，二氧化錳有什么作用？請闡述利用過氧化氫制取氧氣的符號表達式與文字表達式;在實驗室中制取氧氣的反應(yīng)條件、反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)物種類分別是什么？分解反應(yīng)是什么意思？然后，學(xué)生則可帶著這些問題去制取氧氣，按照教材所設(shè)計的實驗步驟積極展開實驗操作，由此歸納實驗結(jié)論、解答化學(xué)問題。

三、以“導(dǎo)學(xué)案”豐富課堂檢測，優(yōu)化知識遷移

當(dāng)堂檢測是初中化學(xué)教師圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的練習(xí)題，由學(xué)生自主解答，以便及時考查教學(xué)效益，分析初中生所取得的學(xué)習(xí)進步。對此，初中化學(xué)教師要及時利用導(dǎo)學(xué)案來豐富課堂檢測活動，幫助學(xué)生查漏補缺，豐富學(xué)生遷移所學(xué)知識的解題經(jīng)驗，獲取學(xué)情反饋，由此確定課后復(fù)習(xí)、學(xué)科練習(xí)以及下一輪教學(xué)計劃。

就如在“制取氧氣”一課的導(dǎo)學(xué)案中，筆者就圍繞氧氣的性質(zhì)、催化劑的相關(guān)說法、利用二氧化錳制取氧氣的實驗現(xiàn)象、分解反應(yīng)等化學(xué)知識設(shè)計了自主檢測題。在學(xué)生完成實驗操作任務(wù)之后，鼓勵學(xué)生自主完成習(xí)題檢測，希望學(xué)生可以積極應(yīng)用并鞏固所學(xué)知識。然后，筆者會與學(xué)生合作訂正習(xí)題，探究解題思路，根據(jù)錯誤資源重新探究相應(yīng)的化學(xué)知識，由此完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)工具是為了促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)能動探究，有效學(xué)習(xí)，所以初中化學(xué)教師要積極利用導(dǎo)學(xué)案來改善初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展，以便切實訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力。

參考文獻

[1]李升蘭.“導(dǎo)學(xué)案”開發(fā)與“翻轉(zhuǎn)課堂”提升學(xué)生化學(xué)課學(xué)習(xí)能力結(jié)果研究[J].學(xué)周刊，2018（22）：55-56.

[2]徐永剛.巧用導(dǎo)學(xué)案提高初中化學(xué)的教學(xué)效率[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（02）：34.