汪紅玲

摘要：在初中英語教學過程中教師要引導學生進行自主學習和自主思考，學生是教學的主體，在學習過程中教師和其他的方式都是輔助，只有學生自己勤于思考才可以更好的提升課堂教學效果，也才可以改善學生的學習問題，增強學習質量。新課程改革的背景下要如何的提升初中英語的教學效果，如何引導學生去進行全面的分析和思考，這一點還需要本文對此作出論述和研究。

關鍵詞：初中英語;讓學引思;課堂模式;構建;分析

傳統(tǒng)的英語教學模式，教師是課堂教學的主體，并且處于權威的未知上，學生只能去無條件的服從教師，這樣的模式之下學生無法獲得學習自由，也無法進行深入的思考，教師忽略了學生的學習需求，經常處于學習的被動地位，缺少了探索和創(chuàng)新的機會。新時期新課程改革倡導“讓學引思”的教學主張，初中英語課程也探尋自我教學模式，構建適合學生的學習方法，爭取達到更好的教育目標。

一、讓學引思在初中英語教學中運用的必要性分析

讓學引思的教學主張在初中英語課堂的運用是經過教學研究和教學實驗而使用的喲中方式，主要概念就是運用學習的方式引導學生對問題進行深入的思考，這也成為一項重要的理論教學引導模式。在實踐上讓學引思的教學主張深入細致的分析了當前的初中英語教學現狀，轉變了教師的教學觀念和理念，并且逐漸的更新提升教師教學方面的基本功，爭取能夠在教學中激發(fā)學生的學習樂趣和學習興趣，讓學生以主動的姿態(tài)和主題的參與性參與到知識形成的過程中，獲得一定的知識學習能力，協(xié)調教師和學生之間的有效關系，也能夠促進教學相長，這樣才可以逐漸的增強英語學科的教學質量。

初中英語課堂上的讓學引思要有實施的原則，首先是生活化原則、發(fā)展性原則還有主體性和啟發(fā)性原則。初中英語教學中，語言和學生的生活是緊密相聯(lián)系在一起的，英語要回歸教學和回歸生活的世界，學生也可以在生活中獲取知識的力量去強大自己，因此教師可以使用生活中的一些有趣事件增強學生的學習樂趣，增強學習的主動性，讓學引思的教學模式在生活中能夠挖掘更多的情境資源，學生的課堂學習也更加具有生機性。讓學引思的英語教學是一個將零散知識內化和整合的過程，也征求取得知識的平衡，形成一個動態(tài)的、開放的發(fā)展的過程。學生是學習的主體，可以讓學生十分自覺主動的去學習，啟發(fā)學生做好合作和探究，也引導學生去做學習的主角，啟發(fā)學生思維。

二、初中英語“讓學引思“課堂模式的構建策略

（一）增強學生的英語課堂參與意識

新的課堂改革之后，課堂教學模式還需要改變對學生強制性的壓制性的教學，讓學生為了高分去學習。在讓學引思教學模式之下要開啟學生的獨立思考模式，促進學生自主性的學習，提升教學效果，改變以往限制學生學習的各項因素。讓學引思的教學模式必須發(fā)揮出學生的主體性作用，讓學生可以掌握知識增強自主性學習能力。學生參與到學習當中是關鍵所在，在這個階段之后，學生才可以跟隨學習的主流進行課堂思考，讓學引思的教學方式得到初步的推進與印證。教師還需要轉變自我教學觀念，使用新的模式在操作能力上更加突出。給學生空間和實踐去學習，以學生為主體，以生為本的觀念必須建立起來，教師不斷的自我充電，增強自我基本功，并且詳細的學習相關的理論知識，掌握和了解學生的身心發(fā)展特點，讓教學能夠有更大的發(fā)揮空間，只有這樣才可以使讓學引思的教學模式真正的發(fā)揮出作用。

例如，教師在教授學生“growing up ”的過程中，教師要讓學生能用 He/She was ...His/Her...was/were...介紹某人過去某個階段的年齡和特征。為了能夠讓學生參與其中，并且啟發(fā)和引導學生的思考，教師可以使用多媒體的方法，展示學生喜歡的人物，多媒體展示幾組名人圖片，比如姚明， He is Yao Ming. 奧特曼，孫楊等讓學生進行描述。所有學生可以分成幾個小組，小組之間練習，然后讓學生去思考，引導學生做有梯度性的訓練，以舊帶新，又以新知滾動聯(lián)帶舊知，發(fā)展學生的英語會話能力。

（二）創(chuàng)建英語語境啟發(fā)學生學習

語境是學生自主學習和積極性可以發(fā)揮到最大的一種方式，英語學習過程中也需要語境的支撐，情境教學方法可以更好的讓學生對語言學習產生一種好奇心理，并且將自己的思維和思想移動到相應的情境中。例如，教師可以給學生安排“The day song”活動，Monday， Tuesday等都用不同的歌曲去提醒同學們，去讓學生回憶起一些英語知識和英語片段。還可以使用情境的教學方式讓學生去記憶與理解較難的詞匯，形成記憶口訣等等。將單詞放在活動中歌曲里，學生自己一邊演唱一邊思考，便于對知識的理解和記憶。

結束語：

綜上所述，本文對初中英語“讓學引思“課堂模式的構建策略進行了分析和研究，初中英語課堂讓學引思模式的構建首先要激發(fā)學生的參與意識和學習樂趣，之后創(chuàng)建屬于學生的英語環(huán)境與氛圍，啟發(fā)學生的思考探究。

參考文獻

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