皮臣普

摘要：目前，隨著新課改的不斷深入，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要將學(xué)生們作為中心，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。而老師的專業(yè)能力也在如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力方面充分地展現(xiàn)，而將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中則可以很好地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)“三角形”的教學(xué)中，通過情景教學(xué)法可以有效地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué);三角形教學(xué)

引言：

情景教學(xué)法指的是利用一些方法來構(gòu)建一個(gè)學(xué)生們能夠熟知并便于理解的教學(xué)情景，通過這種情景來讓學(xué)生深入體驗(yàn)，在其中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)手段。情景教學(xué)不但可以有效活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和教學(xué)活動(dòng)的參與主動(dòng)性等，并實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)三角形教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式存在滯后現(xiàn)象

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸無法適應(yīng)如今的教學(xué)，所以教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是現(xiàn)階段開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所必要的。不過，一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師仍然采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)，部分老師也并沒有明確教學(xué)方向，將數(shù)學(xué)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而小學(xué)階段的學(xué)生本來理解能力和知識(shí)的接受能力就有限，而且數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的理解能力和思維能力都有著一定的要求，同時(shí)教學(xué)中的一些難點(diǎn)比如圖形知識(shí)和三角形等，必須要進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新和老師的合理引導(dǎo)，如此才能夠讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)壓力過大

如今的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)量較大，相比于以往的小學(xué)階段來說，課業(yè)任務(wù)、課堂任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)等都更加繁重。由于小學(xué)階段正是打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，所以老師們普遍都會(huì)希望學(xué)生能夠有著扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而在教學(xué)中普遍會(huì)為學(xué)生布置較多的學(xué)習(xí)任務(wù)。而這一情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生壓力的增加，加上家庭方面的期望壓力，會(huì)讓學(xué)生長期處于一種高壓環(huán)境中，并且繁重的家庭作業(yè)也使得學(xué)生的壓力無法得到疏解，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力存在嚴(yán)重差別

由于小學(xué)階段的學(xué)生思維尚未成熟，仍然有不少學(xué)生沒能對(duì)學(xué)習(xí)有充分的理解和認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并不大或是不夠重視的情況。這也導(dǎo)致了在開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和成績存在嚴(yán)重的階層差異，同時(shí)由于教學(xué)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法也不一樣，針對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也存在嚴(yán)重差別。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中三角形這類教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差別更加明顯。也正是由于這種情況，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)很難進(jìn)行統(tǒng)一化的教學(xué)，不能針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，或是引導(dǎo)效果并不明顯等，無法幫助學(xué)生樹立自信心和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)三角形教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用

（一）動(dòng)態(tài)演示

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，老師需要通過利用多媒體教學(xué)手段，將其中的圖文、視頻等進(jìn)行有效的運(yùn)用，并設(shè)計(jì)貼合學(xué)生們實(shí)際生活的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠更好地理解并代入教學(xué)情景中，從而獲取知識(shí)。老師可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用動(dòng)畫、圖文變幻等方式將知識(shí)表達(dá)出來，比如，在教學(xué)“三角形面積”過程中，可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)來制作教學(xué)視頻：先是將長方形沿對(duì)角線切割成兩個(gè)一模一樣的三角形，再將兩個(gè)三角形渲染成不同的顏色，之后通過“觀看角度”的變化讓將兩個(gè)三角形進(jìn)行重疊，表明兩個(gè)三角形大小和形狀一模一樣，最后將兩個(gè)三角形以各自直角為拼接點(diǎn)，拼接成一個(gè)更大的三角形。通過這樣的視頻來向?qū)W生們表明三角形的面積計(jì)算公式就是長方形的一半。通過這種動(dòng)態(tài)演示的方式可以讓學(xué)生更加直觀地進(jìn)行體會(huì)，并從中自行找到規(guī)律及知識(shí)，以及加深知識(shí)的印象。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過實(shí)踐教學(xué)能夠非常有效地加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，并且通過實(shí)踐操作來將知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維印象和操作經(jīng)驗(yàn)等，在提高學(xué)生思考能力的同時(shí)也加強(qiáng)其實(shí)踐能力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索和思考的良好習(xí)慣。比如，在老師教授“三角形”具有穩(wěn)定性過程中，老師可以在課下讓學(xué)生們用小鐵片或小木片作為邊，用螺絲或圖釘作為頂點(diǎn)制作一個(gè)三角形和一個(gè)長方形，讓學(xué)生們進(jìn)行試驗(yàn)，看看三角形是不是真的具有穩(wěn)定性，在學(xué)生們進(jìn)行課后制作完成并試驗(yàn)過后，肯定會(huì)產(chǎn)生“為什么會(huì)這樣”的問題，之后引發(fā)思考和興趣。

（三）設(shè)計(jì)問題

在開展情景教學(xué)過程中，老師可以通過合理的提問，或是設(shè)計(jì)問題來引發(fā)學(xué)生的思考和興趣，并起到活躍課堂氣氛的效果。在設(shè)計(jì)問題過程中，老師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，但并不拘束于教材，最好是貼近學(xué)生生活的問題來進(jìn)行提問，這也更加利于學(xué)生們?cè)谡n下進(jìn)行試驗(yàn)或思考。通過合理的設(shè)計(jì)問題，可以更好地提高學(xué)生的思考能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，運(yùn)用情景教學(xué)法可以很好地提高教學(xué)效率。通過構(gòu)建教學(xué)情景，老師可以在教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過了解教學(xué)情景并結(jié)合自身的經(jīng)歷也能夠更好地進(jìn)行理解與知識(shí)的接收，并在這個(gè)過程中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

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