馬梅蘭

摘 ?要：隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，它可以讓學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的行為特征，并采用多種形式，為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)探究數(shù)學(xué)新知識(shí)，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);合理分組;及時(shí)指導(dǎo);科學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)今社會(huì)，教師在采用小組合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，經(jīng)常會(huì)面臨以下問題：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的行為特征，并合理地為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)探究數(shù)學(xué)新知識(shí)，從而不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

一、合理分組

在小學(xué)的一個(gè)班級(jí)當(dāng)中有許多的學(xué)生，這些學(xué)生不僅性格特點(diǎn)有很大的差距，而且學(xué)習(xí)水平也參差不齊，教師在進(jìn)行分組時(shí)，如果不考慮到這一點(diǎn)，可能會(huì)導(dǎo)致某一小組的成員之間沒有人進(jìn)行交流或者小組成員之間彼此不服，這樣的學(xué)習(xí)小組發(fā)揮不了它應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不能幫助學(xué)生取得較好的進(jìn)步。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以綜合學(xué)生之間的差異，并科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣，不僅可以形成以優(yōu)帶差、齊頭并進(jìn)的良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如，以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，為了讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算算理，在為學(xué)生講述了教材知識(shí)之后，我先按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，將學(xué)生分為了五組，每組成員當(dāng)中，有學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，他們已經(jīng)較好地掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算算理;也有一些中等水平的學(xué)生，他們能夠計(jì)算一些比較簡(jiǎn)單的乘法算式;還有一些學(xué)困生，他們對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的理解較淺，在計(jì)算時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。然后，我為每組學(xué)生出了幾道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法算式，如22×18;55×30等等，并讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課講述的內(nèi)容，進(jìn)行了計(jì)算。在學(xué)生計(jì)算結(jié)束之后，我讓各個(gè)小組的學(xué)生相互之間進(jìn)行了評(píng)審，判斷了彼此的計(jì)算結(jié)果是否正確。在此基礎(chǔ)上，我讓小組的組長(zhǎng)帶頭，讓小組成員依次說了自己出錯(cuò)的題目的計(jì)算過程，而其他成員則認(rèn)真進(jìn)行了聽講。當(dāng)一名小組成員講解結(jié)束之后，其他成員積極進(jìn)行了發(fā)言，指出了這名學(xué)生在計(jì)算中存在的問題，以及自己在計(jì)算過程中是否有類似的問題，使小組學(xué)生了解了自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行了改正。這樣，教師通過科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，不僅形成了以優(yōu)帶差、齊頭并進(jìn)的良好的學(xué)習(xí)氛圍，還提高了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、及時(shí)指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，雖然學(xué)生在小組內(nèi)可以深入理解許多自己不懂的知識(shí)，但是由于小學(xué)生的知識(shí)水平有限，對(duì)許多知識(shí)的理解都比較淺顯，并不能深入消化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)許多問題的解決都不夠完美，如此長(zhǎng)期進(jìn)行下去，將不利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡視，并對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，不僅可以讓學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)新知識(shí)，還可以提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。

例如，以“角的度量”為例，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用量角器測(cè)量角的度數(shù)，在為學(xué)生講解了本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)之后，我讓學(xué)生以同桌為一組，為彼此畫了不同的角，并讓他們使用量角器測(cè)量了角的度數(shù)。在測(cè)量結(jié)束之后，我讓小組學(xué)生對(duì)于彼此測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行了驗(yàn)證，確定了彼此測(cè)量的結(jié)果是否一致，如果兩人測(cè)量的結(jié)果不一致，我就讓他們相互之間交流了各自的測(cè)量過程，并對(duì)彼此的測(cè)量過程進(jìn)行了評(píng)判，判斷了彼此在測(cè)量過程中是否出現(xiàn)錯(cuò)誤。在這個(gè)過程中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)小組學(xué)生在測(cè)量過程中都有問題，或者出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生一直認(rèn)識(shí)不到自己的問題時(shí)，我及時(shí)對(duì)小組的學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，例如，我向小組的學(xué)生提出了以下問題：在使用量角器測(cè)量角的度數(shù)時(shí)，量角器應(yīng)該怎樣擺放呢？我們應(yīng)該怎樣看角的度數(shù)呢？應(yīng)該看哪圈度數(shù)呢？等等，使學(xué)生意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生按照角的測(cè)量步驟，重新測(cè)量了角的度數(shù)。這樣，教師通過對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生更加深入地理解了數(shù)學(xué)新知識(shí)，還提高了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，它可以讓小組成員了解本組學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行改正，以此可以讓本組的成員共同進(jìn)步，并不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合小組成員之間的表現(xiàn)，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)，這樣，不僅可以幫助學(xué)生鞏固自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如，以“折線統(tǒng)計(jì)圖”為例，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，并能夠使用折線統(tǒng)計(jì)圖解決實(shí)際問題，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先將學(xué)生分為了三組，并讓每組學(xué)生借助多媒體、圖書資料等手段，收集了繪制折線統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)數(shù)據(jù)，如，每年參加全國青少年機(jī)器人大賽的參賽隊(duì)伍的支數(shù)等。然后，我讓各個(gè)小組將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，并制作了折線統(tǒng)計(jì)圖。最后，我結(jié)合學(xué)生制作的統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問，并讓學(xué)生根據(jù)本組制備的統(tǒng)計(jì)圖回答了我提出的問題。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生根據(jù)本組成員的表現(xiàn)，先進(jìn)行了自評(píng)，指出了本組成員在數(shù)據(jù)收集以及數(shù)據(jù)分析過程中存在的不足之處。之后，我讓各個(gè)小組相互之間進(jìn)行了評(píng)價(jià)，指出了彼此之間存在的問題。最后，我對(duì)各個(gè)小組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了總評(píng)，并根據(jù)各個(gè)小組的綜合表現(xiàn)評(píng)選出了“最優(yōu)小組”，對(duì)得到“最優(yōu)小組”稱號(hào)的小組學(xué)生提出了表揚(yáng)。這樣，教師通過對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)，不僅幫助學(xué)生鞏固了自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，還提高了小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性是非常有必要的，它可以打破傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)慣，并加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生可以在小組內(nèi)向他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)自身的不足，力求學(xué)有所獲。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬光道. 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究[J]. 學(xué)苑教育，2018（1）：66-66.

[2]郭轉(zhuǎn)芹. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性[J]. 魅力中國，2016.