李海燕

摘要：小學(xué)階段的語文教學(xué)是學(xué)生在受教育生涯中最基礎(chǔ)的教學(xué)過程，也是為學(xué)生奠定語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要基石。在小學(xué)語文課堂教育中，教師需要培育學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力，朗讀則是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀是提升學(xué)生記憶能力和語言實(shí)踐能力的教學(xué)常見形式，對(duì)于如何小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)這一問題，很多教師展開了思考和討論，本文基于教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);教學(xué)有效性

朗讀是一門有聲的語言藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解有著重要的啟發(fā)和幫助作用，小學(xué)階段的學(xué)生正在形成語言認(rèn)知能力和認(rèn)知能力，可塑性極強(qiáng)，正是進(jìn)行朗讀基礎(chǔ)性教學(xué)的優(yōu)質(zhì)時(shí)期。因此教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過程中通過語言提高語文語感，從而對(duì)朗讀素材有更深一步的理解和認(rèn)知。將文章通過朗讀敘述出來，給予學(xué)生一定的梳理空間，將文章通過朗讀的方式認(rèn)知其結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，一定程度上能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維構(gòu)造能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，融入情感

小學(xué)生可塑性極強(qiáng)，因此在日常小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以興趣引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自然而然對(duì)課堂朗讀教學(xué)產(chǎn)生一定的興趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生們快速融入閱讀意境中，針對(duì)閱讀主題，對(duì)學(xué)生開展情境引導(dǎo)。教師將書本中的內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，與學(xué)生產(chǎn)生思維共鳴，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入到文本朗讀的感情狀態(tài)。

例如在《春的消息》一文教學(xué)實(shí)踐中，筆者在上課期間為學(xué)生們營造了一個(gè)與春天相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍。師：“同學(xué)們，如果你們要想向別人傳遞消息的話，會(huì)通過什么樣的方式呢？”生：“寫信/直接說/發(fā)QQ……”師：“那么如果是春姑娘想要向人們傳遞消息，會(huì)怎么辦呢？春天是一個(gè)生機(jī)盎然的季節(jié)，大家來說說，春姑娘是如何告訴你‘她’來了的！”生：“柳樹長新芽”、“小河里的冰融化”、“燕子飛回來……”師：“同學(xué)們說得非常好，那我們就帶著已經(jīng)收到的‘春的消息’來朗讀這篇《春的消息》，看看文章中還有哪些關(guān)于春天的消息吧！”通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在朗讀的過程中融入自身的情感和對(duì)春天的理解。

二、模式創(chuàng)新，合作朗讀

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)模式較為單一，學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中沒有更多新鮮的刺激，也因此，無法帶來更多新穎的朗讀體驗(yàn)。教師在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入更多新型的朗讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到更多有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以嘗試不同形式的朗讀教學(xué)。例如通過合作朗讀教學(xué)，展開劇本式朗讀。在《字典公公家里的爭(zhēng)吵》教學(xué)過程中，筆者就曾經(jīng)讓學(xué)生們以小組為單位，根據(jù)課文中的角色進(jìn)行分工合作，小組討論揣摩文章中的每一個(gè)角色的心理狀態(tài)和形象。學(xué)生們?cè)谡n堂交流展示的環(huán)節(jié)中紛紛扮演著不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，將每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用通過擬人的手法表演出來，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們?cè)诒硌莸倪^程中也很是熱情。在面對(duì)一些故事類的朗讀教材時(shí)，一味要求學(xué)生們帶有感情的朗讀出來很難讓學(xué)生真正理解故事中所蘊(yùn)藏的道理，通過小組分工合作的閱讀模式，學(xué)生們?cè)诟哂腥の缎缘膶W(xué)習(xí)環(huán)境下潛移默化的接受書本中所反饋出的信息，不僅能夠站在書本之外審視文章，還能夠貼近文本進(jìn)行感悟，對(duì)于小學(xué)生的閱讀和理解能力有著莫大的好處。

三、家校聯(lián)合，親子互動(dòng)

除卻在課堂之上對(duì)學(xué)生的閱讀教育之外，學(xué)校方面同樣需要結(jié)合家長方面，實(shí)行家校聯(lián)合，共同進(jìn)行對(duì)小學(xué)生的課堂朗讀教學(xué)活動(dòng)，通過家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的督促和幫助作用，將朗讀教學(xué)與親子活動(dòng)相結(jié)合，讓家庭成為支持學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的重要因素和支持力量。

教師可以定期舉辦親子朗讀活動(dòng)，例如“我與父母共同朗讀”，讓學(xué)生們以家庭為單位，在朗讀教學(xué)的過程中，教師要時(shí)時(shí)刻刻謹(jǐn)記學(xué)生的主體地位，與家長進(jìn)行良好的合作，選擇適合學(xué)生與家長一起朗讀的內(nèi)容。家長同樣應(yīng)該明確自身的輔助作用，幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀的任務(wù)，更多的把舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生承擔(dān)更多的朗讀任務(wù)，在家長的陪伴和幫助下，學(xué)生們能夠更加放松的融入朗讀，學(xué)習(xí)朗讀，提升自身的朗讀水平。通過家校聯(lián)合，親自互動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生們能夠更多體會(huì)到自身的學(xué)習(xí)主體地位，讓父母展開配合和幫助，在學(xué)習(xí)的過程中大大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鍛煉了他們對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)的分配能力。

在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，課堂氛圍的營造是尤為重要的，朗讀是一個(gè)由心底自然而然流淌出來的表達(dá)感情的過程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)啟發(fā)和核心教育啟蒙的重要教學(xué)方式，通過朗讀教育對(duì)書中的知識(shí)展開理解和思考，不僅在語言表達(dá)能力方面給予學(xué)生相應(yīng)的提升，還能夠給予學(xué)生更多的自信心和成就感。近年來，朗讀教學(xué)漸漸被人們重視起來，在突破傳統(tǒng)教育束縛的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)朗讀教學(xué)做出再三研究和考量，為學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)營造更美好的氣氛，提供更自如的平臺(tái)。

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