馬先鋒

摘要：雖然模塊化教學在教學效果上能夠帶來強有力的保證，但是其在高中體育課堂教學中并沒有得到廣泛應用，其原因在于操作流程較為復雜，并且難度較大。為此，文章就結合實際教學經驗，從課程設置、教學運行、教學評價三方面出發(fā)，確立起切實可行的應用路徑，即：要為學生提供選擇學習模塊的空間、要做到教學手段的針對性與多樣性、要將學生納入評價主體之列。

關鍵詞：高中體育;課堂教學;模塊化教學模式;應用路徑

引言：

由于模塊化教學模式的特點與優(yōu)勢較為突出，所以值得廣大高中體育教師在課堂教學中加以充分應用。但是，如何才能做到有效地將其應用于課堂教學之中，已經成為廣大高中體育教師急需解決的棘手問題之一。為此，文章就以此為課題，將該教學模式有效應用于高中體育課堂教學的路徑展開深入探究，希望廣大高中體育教師能夠從中加以借鑒。

一、課程設置：要為學生提供選擇學習模塊的空間

在高中體育課堂教學中，有效應用模塊化教學模式必須要有一個最基本的前提條件作為支撐，即：為學生提供足夠大的學習模塊選擇空間，這是確保學生參與體育課堂學習積極性的關鍵所在，也是學生形成終身體育意識的重要保證，合理的進行課程設置則可以有效達到這一目的。

以高二體育課程教學為例，根據高中體育教學大綱以及《新課改》的要求，高二體育課程要包括足球、籃球、排球、羽毛球、武術、健身操等教學內容，并且針對學生合作學習、自主探究學習、終身體育意識等多個方面加以培養(yǎng)。為此，教師在貫徹教學大綱與《新課改》要求的前提下，應用模塊化教學模式就要為學生創(chuàng)設多個學習模塊，如“足球教學模塊”“籃球教學模塊”“健身操與武術教學模塊”等等。學生在進入新學期就能夠得到選擇學習模塊的機會，經過預定的教學周期后，組織學生重新選擇學習模塊（*注：不能重復選擇），以保學生能夠充分了解各項體育運動，并掌握各項體育運動的基本動作要領，調動學生參與體育運動學習的積極性與自主性，最終推動學生終身體育意識的形成。

二、教學運行：要做到教學手段的針對性與多樣性

毋庸置疑，高中體育模塊化教學的目的就是要讓學生充分學習自己感興趣的運動項目，而達到此目的就必須要有合理的教學手段作為支撐。為此，做到教學手段的針對性和多樣性則是最基本的要求，進而才能確保模塊化教學模式的順利運行。

以《籃球基本技術——傳接球技術》教學為例，學生在選定學習模塊后，教師要針對學生所選模塊組織開展趣味教學活動，所采取的教學手段既要適用于教學內容，又要滿足學生學習的需要。如：在課堂新知初探部分中，教師可選用趣味問答與分解示范相結合的方式來開展，趣味問答的內容可以包括“哪位籃球明星傳球動作最為瀟灑？”“傳球動作的特點是什么？”等等，之后引出本課所要學習的內容，即：籃球傳接球技術。在進行動作的分解示范中，教師要結合持球準備、傳球與接球的全過程進行動作分解與示范，包括雙腳站立、雙膝角度、雙肩狀態(tài)、雙臂彎曲情況、雙手手型進行分解示范與介紹，其間要適當融入籃球明星傳球時的動作特點。由此，學生在參與籃球模塊學習的積極性和主動性會變得更加強烈，理解、接受、掌握傳球技術的效果也會更加理想。再如：新知訓練與鞏固部分，教師可選用趣味競賽的方式來進行，趣味競賽可以是小組為單位的移動傳接球競賽活動，也可以是個人為單位的“對墻”傳接球競賽活動，均以成功傳接球的個數來決定勝負和名次，力爭學生在有限的練習時間內，能夠以極強的學習欲望全面鞏固本課所學內容。

三、教學評價：要將學生納入評價主體之列

高中體育課堂教學之所以選擇模塊化教學模式，就是要讓學生學習的需要能夠得到充分滿足，讓學生參與體育運動的積極性得以充分調動，進而幫助學生形成終身體育的意識。對此，了解學生學習需要和幫助學生樹立學習信心顯然是至關重要的，開展師生雙主體教學評價活動恰恰是理想之選。

以《籃球原地單手肩上投籃》教學為例，教師在課堂結束部分中，應開展師生雙主體評價活動，教師的主要工作就是總結課上所學、點評學生課上學習成果、評價學生學習狀態(tài)，學生的主要工作則是評價課上各個教學環(huán)節(jié)，并說出自己的看法和意見。就前者而言，教師必須以問題引導的方式，與學生共同說出本課究竟學了什么，如：投籃準備姿勢和發(fā)力順序，以及出球時肩、肘、手指手腕的動作要領等等。另外，還要以肯定的語言點評學生課堂上究竟學到了什么，怎樣才能讓自己達到最佳的學習狀態(tài)，由此為學生樹立學好本課的信心。就后者而言，應該針對課堂教學情境的設置、課堂趣味問答的題目、趣味競賽活動形式進行點評，讓教師能夠清楚地了解到自己滿意度如何，并說出自己的看法與建議，教師則要進行認真記錄，為有效調整今后的教學方案提供依據，以保證模塊化教學能夠更好地落實在體育課堂教學之中。

言而總之，高中體育課堂教學中，模塊化教學模式的全面應用是一項系統(tǒng)工程，教師必須站在學生的視角考慮教學模塊的設置和教學手段的選擇，為學生營造出理想的課堂教學全過程。

參考文獻

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