向景鳳
摘要:小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文能力奠定基礎(chǔ)的階段,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作靈感則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。因此,教師在進(jìn)行小學(xué)階段的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)該從多種角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作靈感,讓學(xué)生能夠找到寫(xiě)作方向并寫(xiě)出深度。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 寫(xiě)作靈感 策略研究
對(duì)于小學(xué)生而言,很多學(xué)生都覺(jué)得寫(xiě)作很難,不知道寫(xiě)什么。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這種感覺(jué),與他們的寫(xiě)作基礎(chǔ)有關(guān),而教師要想很好地改善這種情況,就需要幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ),寫(xiě)作靈感則是寫(xiě)作基礎(chǔ)的一部分。每當(dāng)說(shuō)到寫(xiě)作靈感,就會(huì)有學(xué)生認(rèn)為靈感很難找,不是想有就能有的?;诖?,教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作靈感,讓學(xué)生知道從什么地方來(lái)獲取靈感,進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作質(zhì)量。因此,本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作靈感的策略進(jìn)行探究。
1.在廣泛閱讀與思考中尋找靈感
廣泛閱讀是尋找寫(xiě)作靈感的有效方式,然僅僅有閱讀是不夠的,還需要進(jìn)而多角度的思考。在廣泛的閱讀中學(xué)生會(huì)見(jiàn)識(shí)到各種各樣的事物,眼界會(huì)更加開(kāi)闊。在多角度思考中學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)得到發(fā)展,思想境界會(huì)有所提升。而眼界的開(kāi)闊和思想境界的提升正是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感的重要條件。因此,教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)計(jì)多種閱讀與思考的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生從中提煉自己的觀點(diǎn)。
例如:在《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)完成之后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于童話(huà)故事的興趣非常濃烈,因此給學(xué)生設(shè)計(jì)了一場(chǎng)關(guān)于童話(huà)故事的閱讀活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō),我給學(xué)生一個(gè)星期的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)閱讀各種童話(huà)故事,并要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)自己感興趣的故事進(jìn)行多方面的思考。比如:這個(gè)故事講的是一件什么事?作者呈現(xiàn)這個(gè)故事的過(guò)程是什么樣的? 作者選擇了哪些事情來(lái)表現(xiàn)故事中的人物,等等。回答這些問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生深入感受童話(huà)故事的過(guò)程,有利于學(xué)生迸發(fā)出寫(xiě)作靈感。故而我讓學(xué)生在閱讀完成之后,根據(jù)自己的閱讀體會(huì)寫(xiě)一個(gè)童話(huà)故事,寫(xiě)完之后在班級(jí)中進(jìn)行展示和交流。通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng),學(xué)生可以產(chǎn)生很多寫(xiě)作靈感,也能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此,教師可以多給學(xué)生提供廣泛閱讀的機(jī)會(huì)。
2.在體驗(yàn)生活與自然中抓住靈感
生活與大自然是寫(xiě)作靈感的重要來(lái)源。有感而發(fā)的作文很有感染力,也容易寫(xiě)出深度。對(duì)于小學(xué)生而言,他們的大部分時(shí)間都在學(xué)校中,對(duì)生活和自然的體驗(yàn)不足,這對(duì)學(xué)生的“有感而發(fā)”是一種的限制。因此,教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中有針對(duì)性的提升學(xué)生感受生活和大自然的意識(shí),同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造多種體驗(yàn)生活和自然的機(jī)會(huì)。如此不僅有利于學(xué)生找到寫(xiě)作靈感,還能讓學(xué)生更加熱愛(ài)生活和自然。
例如:在進(jìn)行《北京的春節(jié)》的教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生對(duì)比北京的春節(jié)與我們當(dāng)?shù)氐拇汗?jié)有什么異同之處,在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)春節(jié)的了解有些片面,這足以說(shuō)明學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感受不足。因此,我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)生活實(shí)踐性的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō),我讓學(xué)生在放學(xué)之后,在回家的一路上觀察哪里還有春節(jié)的痕跡,回家之后看看自己家里有沒(méi)有春節(jié)的痕跡,然后通過(guò)查資料或者向家人詢(xún)問(wèn)的方式對(duì)我們當(dāng)?shù)氐拇汗?jié)進(jìn)行詳細(xì)的了解,看看有哪些事物是自己在春節(jié)時(shí)經(jīng)歷過(guò),但是當(dāng)時(shí)并沒(méi)有注意和記憶的。在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中,有學(xué)生知道了春節(jié)吃餃子的意義,也有學(xué)生知道了春聯(lián)應(yīng)該怎么貼,等等。我建議學(xué)生將自己的感受寫(xiě)一篇小隨筆。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生對(duì)生活的感觸會(huì)更深,有利于學(xué)生抓住寫(xiě)作靈感。
3.在寫(xiě)作討論與修改中記錄靈感
寫(xiě)作靈感不僅需要尋找,還需要記錄和整理。也就是說(shuō),學(xué)生可以利用寫(xiě)作討論與修改的機(jī)會(huì)來(lái)記錄靈感。在寫(xiě)作前的討論中,學(xué)生可以自由地交流自己的想法,傾聽(tīng)他人的想法,這些想法可以形成寫(xiě)作靈感,學(xué)生可以進(jìn)行一定的記錄。對(duì)于寫(xiě)作后的修改,修改的過(guò)程即是提升的過(guò)程,在過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作靈感的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。因此,教師可以在寫(xiě)作討論與修改中培養(yǎng)學(xué)生記錄靈感的習(xí)慣。
例如:在“傳統(tǒng)節(jié)日”的寫(xiě)作完成之后,我讓學(xué)生進(jìn)行了自主合作修改。具體來(lái)說(shuō),我讓學(xué)生三人為一組進(jìn)行“流水線(xiàn)”式的寫(xiě)作修改,這樣學(xué)生可以改到其他學(xué)生的作文,也可以對(duì)自己的作文進(jìn)行重新審視。并且,我還要求學(xué)生將自己在作文修改過(guò)程中產(chǎn)生的好的想法記錄下來(lái)。比如:有學(xué)生寫(xiě)的是清明節(jié),重點(diǎn)寫(xiě)的是對(duì)親人的思念和紀(jì)念,這是一個(gè)很好的關(guān)于清明節(jié)的寫(xiě)作角度,可以記錄下來(lái),但是在寫(xiě)作的時(shí)候可以選擇多種角度,不一定非要寫(xiě)在人逝去之后自己是如何思念的,也可以用生前相處中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事來(lái)體現(xiàn),等等,這樣的修改建議也可以記錄下來(lái),作為寫(xiě)作靈感的補(bǔ)充。通過(guò)這樣的記錄整理,學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)得到有效提升。
總而言之,對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,他們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間尚短,知識(shí)積累較為薄弱,寫(xiě)作對(duì)學(xué)生而言具有一定的難度。因此教師可以從培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作靈感的角度出發(fā),讓學(xué)生有意識(shí)地去感受寫(xiě)作的魅力,提升學(xué)生的寫(xiě)作積極性,進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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