任路偉 肖立新 康旭

關(guān)鍵詞 工科院校 青年教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.037

Abstract In the process of building an innovative country and taking the road of new industrialization with Chinese characteristics， universities， especially local engineering colleges， play an important role. Young teachers are an important part of the teaching staff in local engineering colleges. Therefore， it is particularly important to explore the problems existing in the professional development of young and middle-aged teachers in local engineering colleges and put forward corresponding countermeasures. This paper analyses the problems that may arise in the process of professional development of young teachers in local colleges and Universities under the background of the "new era"， and puts forward feasible countermeasures to solve these problems， so as to provide reference and direction for the professional development of young teachers.

Keywords engineering colleges; young teachers; professional development

1 地方工科院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.1 專業(yè)發(fā)展意識不足

專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)成長的起點和前提，專業(yè)發(fā)展意識薄弱則會嚴(yán)重影響教師的教學(xué)能力和工程實踐能力以及科研能力的提升。尤其是地方工科院校的青年教師，他們對自己的專業(yè)發(fā)展缺乏良好的認(rèn)識，往往忙于備課、論文發(fā)表、職稱評定等，將注意力集中于一些硬性考核標(biāo)準(zhǔn)，因此更容易被動地接受外界所訂立的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為自己的 工作準(zhǔn)則，從而獲得社會認(rèn)同，這在一定程度上影響了青年教師的專業(yè)發(fā)展。

1.2 工程實踐能力缺乏

近年來，地方工科院校青年教師數(shù)量迅猛增加，引進大量工科專業(yè)青年碩士，博士，但是大部分引進的青年教師剛剛畢業(yè)，雖有很強的工作熱情以及一定的科研能力，但幾乎沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏工程實踐經(jīng)驗，甚至是企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷，不僅在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)的過程中力不從心，講授內(nèi)容也不能與企業(yè)生產(chǎn)實際良好結(jié)合。

1.3 專業(yè)發(fā)展方向失衡

教學(xué)和科研是地方工科院校青年教師的兩項基本職能。教學(xué)是根本，教師通過教學(xué)傳播知識，為社會培養(yǎng)輸送人才;科研是進一步深化拓展教學(xué)的主要手段，推動嶄新理論和科學(xué)技術(shù)向前發(fā)展，教學(xué)和科研密不可分，統(tǒng)一于青年教師的專業(yè)發(fā)展之中。[1]但是，近年來，地方工科院校在評價專業(yè)能力時往往比較重視教師的學(xué)術(shù)水平，并將其作為主要衡量指標(biāo)，尤其是職稱制度的改革加劇了這種趨勢，這就使得青年教師對學(xué)術(shù)論文的熱衷程度遠遠高于對于教學(xué)方法和技能的創(chuàng)新，往往以評職稱為目標(biāo)導(dǎo)向，把大部分時間放到科研上，而他們的研究許多時候脫離實際教學(xué)，對本科教學(xué)質(zhì)量影響比較大，導(dǎo)致高校教學(xué)與科研出現(xiàn)失衡，不利于地方高校青年教師的專業(yè)發(fā)展。

1.4 專業(yè)發(fā)展動力不足

近年來，隨著高校招生人數(shù)不斷增加，高校教師與學(xué)生數(shù)量比例失調(diào)，師生比偏低，使得工科院校教師尤其是青年教師承擔(dān)了更多的教學(xué)任務(wù)，往往在完成繁重教學(xué)任務(wù)的同時又有科研工作量的考核任務(wù)，一些碩士青年教師還具有繼續(xù)深造的需求，不利于青年教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展;生活方面，青年教師入職后，面臨結(jié)婚生子、撫養(yǎng)子女、贍養(yǎng)父母的壓力等，但工資較低，生活壓力較大，使得他們無法專心教學(xué)和科研，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路線，專業(yè)發(fā)展動力不足。

2 地方工科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的有效措施

2.1 激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的動力

為了激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展動力，一方面要注重青年教師的多樣化需求，給予他們更多的空閑時間和專業(yè)自主權(quán)，為他們提供必要的情感支持和心理支持，開展專業(yè)沙龍，使青年教師在交流中反思專業(yè)存在的問題，變被動適應(yīng)為主動思考，促進他們自主開展教育教學(xué)改革活動，另外，為青年教師提供系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，其中包括崗前培訓(xùn)、在職攻讀學(xué)位培訓(xùn)和青年教師導(dǎo)師制等，幫助青年教師更好的理解高校教師職責(zé)，助其建立良好的職業(yè)道德，樹立職業(yè)理想，明確未來發(fā)展，從而對高校教師職業(yè)產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感。另一方面，對于青年教師，更應(yīng)該關(guān)注他們的個性化需求，采取有針對性的發(fā)展策略，根據(jù)每個教師不同的個性特點制定培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容也要緊跟專業(yè)前沿，培訓(xùn)方式應(yīng)更加靈活多變，從而促進各類人才多層次多途徑發(fā)展。最后，青年教師樹立正確的專業(yè)發(fā)展理念，激發(fā)專業(yè)發(fā)展動力應(yīng)是一個動態(tài)的過程，需根據(jù)實際和全局情況分階段的進行調(diào)整與修正。[2]比如針對剛?cè)肼毜那嗄杲處熆梢酝ㄟ^崗前培訓(xùn)使其對高校教學(xué)工作形成感性認(rèn)識，更快的適應(yīng)新工作和生活，針對入職3-4年的青年教師可以通過合作交流的方式與不同層次學(xué)校的教師相互學(xué)習(xí)，促進青年教師教學(xué)理念、教學(xué)水平和教學(xué)技巧的有效提升。

2.2 提升地方工科院校青年教師實踐能力

大部分地方工科院校的學(xué)生畢業(yè)后都會選擇到工程一線單位去，因此教師對于學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)以及工程實踐經(jīng)驗的傳授尤為重要，工程實踐能力也是每個工科教師尤其是青年教師必須具備的基本素質(zhì)。[3]要提升他們的工程實踐能力，首先青年教師自身要從思想上重視該能力的培養(yǎng)，有意識的自覺進行鍛煉，參加與實踐相關(guān)的教學(xué)活動，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計等，向?qū)嵺`經(jīng)歷豐富的老教師請教探討工程案例并將其加入到自己的課程傳授中，參與企業(yè)掛職鍛煉，在解決實際工程問題過程中提升自身工程實踐能力。積極了解最新行業(yè)動態(tài)和先進技術(shù)，將理論與實際聯(lián)系起來，補充工程實踐經(jīng)驗，把在企業(yè)掌握的實踐經(jīng)驗運用到課堂中，使得教學(xué)內(nèi)容緊跟生產(chǎn)實踐;也可以用自己豐富的理論知識指導(dǎo)企業(yè)實踐創(chuàng)新，為企業(yè)創(chuàng)收，從而達到互利共贏的良性循環(huán)。

另外，工科院校應(yīng)為青年教師提升工程實踐能力創(chuàng)造條件，鼓勵工科專業(yè)青年教師積極承擔(dān)實踐教學(xué)工作，要求在教學(xué)過程中注重學(xué)生實際技能的培養(yǎng);注重改善科研環(huán)境，給予青年教 師良好的學(xué)習(xí)條件，鼓勵青年教師積極申報課題和項目，尤其是橫向課題，在校設(shè)立橫向課題組，提高青年教師申報各種課題成功率;[4]邀請工程一線的工程師來學(xué)校為教師做講座，重點講述其參與的工程案例，并鼓勵青年教師深入企業(yè);建立健全獎勵機制，嚴(yán)格考核機制，在經(jīng)費和政策上鼓勵青年教師積極培養(yǎng)工程實踐能力，與企業(yè)簽訂校企實踐合作協(xié)議書，要求青年教師必須深入企業(yè)兼職，實現(xiàn)青年教師學(xué)校企業(yè)雙重管理制度，并定期進行相應(yīng)的考核，考核結(jié)果直接與待遇掛鉤。

2.3 樹立動態(tài)的專業(yè)發(fā)展意識

瑞士學(xué)者休伯曼等人提出“職業(yè)生涯管理概論”把青年教師的專業(yè)發(fā)展周期分為3個階段。教師入職1-3年為第一階段，此階段青年教師會對教學(xué)工作表現(xiàn)出熱情，積極的態(tài)度，但同時又對自己的能力產(chǎn)出困惑;第二階段為教師入職4-6年的生涯穩(wěn)定期，此階段青年教師已經(jīng)初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，有固定成熟的教學(xué)模式，工作重心逐漸從教學(xué)轉(zhuǎn)為科研;第三階段為教師入職7-12年，該階段青年教師的職業(yè)預(yù)期目標(biāo)已初步實現(xiàn)，部分青年教師開始滿足現(xiàn)狀，一方面，對教學(xué)和科研投入的時間逐漸減少，有的教師甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠，另一方面，由于與學(xué)生的年齡差距不斷加大，在心理上與學(xué)生不斷疏遠，無法理解學(xué)生的所做所想，同時也對學(xué)生作業(yè)和考試要求更加嚴(yán)苛。[5]

青年教師的專業(yè)發(fā)展周期是一個分階段動態(tài)的過程，因此，一方面，青年教師要樹立根據(jù)自身所處的階段與具體情況樹立動態(tài)的專業(yè)發(fā)展意識，在工作的過程中不斷發(fā)覺自身特點，從而明確自身職業(yè)發(fā)展方向，設(shè)定合理的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與計劃，定期對自身專業(yè)發(fā)展做出反思與規(guī)劃，并根據(jù)實際情況做出動態(tài)調(diào)整。另一方面，地方工科院校也應(yīng)遵循青年教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)規(guī)律，有針對性的幫助青年教師實現(xiàn)職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展。首先，高校應(yīng)根據(jù)青年教師職業(yè)發(fā)展動態(tài)性特點針對不同階段的青年教師實施職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)培訓(xùn)，激發(fā)他們的潛力。[6]對于第一階段的青年教師，為他們講解教育學(xué)、心理學(xué)等課程，豐富培訓(xùn)形式和內(nèi)容，著重培訓(xùn)教學(xué)方法以及分析本校學(xué)生心理和思想特點等方面，請有經(jīng)驗的老教師定期為青年教師講授青年教師一般的職業(yè)晉升路線，明確他們的目標(biāo)，讓每位教師提交自己的目標(biāo)與規(guī)劃并做出點評;對于第二階段和第三階段的青年教師，地方工科院校應(yīng)加強這部分青年教師之間之間的交流，建立教師交流平臺，如QQ、微信平臺，確保青年教師有困惑時可以通過平臺及時進行探討，從而在相互交流中相互學(xué)習(xí)，提升專業(yè)發(fā)展意識，拓展視野，進一步提升教學(xué)水平和科研能力。其次，高校應(yīng)根據(jù)青年教師職業(yè)生涯階段性特點，采取不同的管理辦法，對于第一階段的青年教師，學(xué)校可重點安排教學(xué)指導(dǎo)項目幫助他們積極調(diào)整狀態(tài)，如帶領(lǐng)學(xué)生實習(xí)、指導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計等，從而適應(yīng)新工作和生活;對于第二階段的青年教師，教學(xué)已初步形成風(fēng)格，具備一定能力，學(xué)?？梢灾攸c安排科研指導(dǎo)項目保證他們教學(xué)科研平衡發(fā)展，如指導(dǎo)學(xué)生進行“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”等競賽。對于第三階段的青年教師，學(xué)?？梢杂嗅槍π缘陌才潘麄兂袚?dān)一定的指導(dǎo)性工作，如對新入職教師進行教學(xué)和科研方面的指導(dǎo)，使其獲得更多的成就感。

[基金項目]2018年度河北建筑工程學(xué)院教育教學(xué)研究教師發(fā)展專項課題“‘新時代’地方工科院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在問題及對策探究”（2018YJ0002）;2018年度河北省教育廳人文社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“生態(tài)文明建設(shè)視域下高校‘五位一體’綠色教育研究”（ZD201807）

參考文獻

[1] 林曦云.高校教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及提升途徑[J].教育評論，2015（08）.

[2] 雷煒.高校青年教師專業(yè)發(fā)展特征、現(xiàn)狀及策略[J].教育理論與實踐，2018（24）.

[3] 孟祥海，徐春明等.高校工科專業(yè)青年教師工程能力培養(yǎng)的措施與思考[J].化工高等教育，2018（04）.

[4] 徐偉麗，何勝華，楊林.研究型高校工科專業(yè)青年教師實踐教學(xué)能力提升途徑探討[J].黑龍江高教研究，2019（03）.

[5] 王珍.國際化視野下普通高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[J].江西科技師范大學(xué)學(xué)報，2013（03）.

[6] 牛海彬，白媛媛.地方高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2013（24）.