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摘要：“強國必先強教”，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》如是說，建設高素質的教師隊伍是提高教育質量的核心問題，是教學水平質量提高的關鍵。尤其是在農(nóng)村教育欠發(fā)達的地區(qū)，提高青年教師的教學水平和能力建設一支素質高、業(yè)務能力強的青年教師隊伍，是能夠有效促進農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的根本大計。本文就著重分析了農(nóng)村初中青年教師成長的過程中遇到的問題，為加強農(nóng)村初中教學教師隊伍建設，提高農(nóng)村教學資源配置提出一些有效措施。

關鍵詞：農(nóng)村初中;青年教師;成長過程

引言：青年教師是指年齡在35歲以下，教齡在15年以下的教師，他們普遍具有知識結構新，專業(yè)基礎好，思想活躍，創(chuàng)新思維強，接受新事物快，富有朝氣，精力充沛，充滿活力，是學校的新生力量。但是大部分青年教師缺乏教學經(jīng)驗，教學經(jīng)驗和教學課堂的能力還有待提高，因此，對廣大青年教師加大關注、著重培訓，以促進青年教師的成長非常有必要。青年教師成長是指青年教師職后的發(fā)展，其中以青年教師從事教育教學的專業(yè)水平和能力為重點，包括職業(yè)道德修養(yǎng)、學識水平與人文知識、思想理論水平等方面的綜合素質的提高。

一、農(nóng)村初中青年教師在成長中遇到的問題

（一）青年教師缺乏必要的教學經(jīng)驗

農(nóng)村地區(qū)缺乏師資力量，大部分教師在進入學校時都是剛剛畢業(yè)參加工作并沒有太多的執(zhí)教經(jīng)驗。因此，在課堂教學中，往往會出現(xiàn)備課不充分、板書設計不合理、不注意學生的學習習慣和學習氛圍等問題。比如很多青年教師在備課過程當中非常容易忽視教學的重點和難點，不能夠很好地鉆研教材，提取教材中的知識，導致在課堂教學中很難把握學生學習的關鍵，不能夠運用規(guī)范的學科語言講解知識，容易受到教材和參考資料的束縛。再加上教師講課不夠條理，板書設計不足，難以很好地把握課堂教學的進度和節(jié)奏，使得課堂教學的質量長期處于一個較低水平。

（二）青年教師缺乏靈活的教學技能運用，對課堂的把握不足

很多青年教師在課堂教學的過程中，課堂語言隨意、語速過快、層次不明、講述難分主次，把握不好“精講多練”的尺度，往往會忽視學生在課堂上的主體地位。講課速度過快，使學生來不及思考和體會;講課內(nèi)容也不能夠依照學生學習的情況來安排，學生在上課過程中應接不暇，不能夠很好地理解課堂教學的知識，也難以把握課堂學習的線索，容易分不清知識的輕重、主次。

（三）很多教師對自己的要求較低，不注意形體語言

很多青年教師從教時間較短，往往會忽視在教態(tài)方面對自己的要求。有一部分教師在課堂上較為投入，專注于講授、示范，往往忽視了自身的姿態(tài)、表情、情緒對學生和課堂氣氛的影響。教師上課過于嚴肅或者情緒不穩(wěn)定會影響學生課堂上的學習積極性，使得課堂氣氛較為沉悶緊張，學生的學習會受到一定的影響。

二、有效促進農(nóng)村初中青年教師成長的措施

（一）積極開展青年教師的觀摩學習交流活動

青年教師的成長離不開教師之間相互的交流學習和借鑒。由于農(nóng)村教學條件有限，學校要不斷開展教研研究活動，關注和重視青年教師的成長過程，不斷推動青年教師學習理論，積極觀摩學習。

學校可以組織開展青年教師的驅動型學習、結對式研修、對話式觀摩。在驅動型學習的過程中，學校和教師要相互配合，制定個人專業(yè)成長計劃，激發(fā)積極主動的心態(tài)，尋找初中青年教師的定位與發(fā)展目標。充分利用現(xiàn)有的條件，根據(jù)初中不同學科教師的能力和任務，定期對教師的學習成果進行考核。

在例如在對話式觀摩的環(huán)節(jié)中，學校可以完善教師的評價機制，從中選出在教學工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，創(chuàng)設多種途徑和條件，為其他今年教師提供不同的學習觀摩機會。

（二）積極推動和鼓勵青年教師的課堂教學實踐活動

青年教師在專業(yè)的學習以及與其他教師的學習觀摩中已經(jīng)積累了一定的教學經(jīng)驗、教學理論，但是只有這些還不足夠，教師更需要注重的是理論與實踐的結合。青年教師要以課堂教學為核心，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位。

在課程設置方面，青年教師可以采用小組備課的方式，提高教學課堂的設計能力，靈活應用分工合作的方式，集思廣益，深入研究教材，建立教學資源庫、試題庫等等，不斷的學習和借鑒優(yōu)秀教師的教案編寫，并且采用“分點評議”模式，按教、學、環(huán)境等各個類別設置觀察點，將聽課、評課活動作為進行微格研究、提升教師專業(yè)化水平的有效載體。

在提升對課堂的把握方面，青年教師可以通過課前說課、課后反思兩種方式進行提升，通過教學小組的集體探究和評估，青年教師能夠更好地把握教學的內(nèi)容與要求，更好地開展教學反思與案例開發(fā)研討，在教學素質、教學技巧、課堂管理、專業(yè)知識等方面進行反思和提高。

（三）學校要健全青年教師的管理機制

青年教師剛剛參與工作，工作積極性較高，學校仍然要采取一定的管理辦法、激勵機制，推動青年教師不斷的完善自我，提高自我。

學校應當樹立先進典型，以榜樣激勵青年教師號召青年教師向優(yōu)秀教師看齊，采取合理的表彰獎勵措施，對在教學活動中表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予物質上和精神上的鼓勵，并在提拔、表彰、職稱晉升等各個方面給予優(yōu)先，以物質和精神獎勵表達對青年教師的認可和激勵。

結束語：百年大業(yè)，教育為本。只有不斷地提高教師自身的素質，才能夠促進教育事業(yè)的不斷發(fā)展。學校和教師要重視農(nóng)村初中青年教師的成長過程，及時發(fā)現(xiàn)和解決其中存在的問題，促進農(nóng)村教育事業(yè)切實發(fā)展。

參考文獻：

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