謝曉族

摘要：初中物理學科知識相對抽象，部分學生在初中物理學科知識的學習中存在畏難心理，并且在浮力、電功率等知識的學習中始終存在著難以逾越的鴻溝和瓶頸。對此，這也就要求教師要把握教學藝術(shù)，巧設(shè)教學活動，幫助學生跨越鴻溝、突破瓶頸，從而獲得更加精彩的物理學習認知。本文就初中物理教學中難點和瓶頸的突破展開了論述，提出了幾點教學措施和教學方法。

關(guān)鍵詞：初中物理;瓶頸;教學

一、直觀教學，巧化疑點

初中物理知識來源于生活，并且多數(shù)問題的解決也是意圖解決生活化教學情境中的問題而設(shè)置的。對此，教師教學要通過直觀化教學資源的呈現(xiàn)，將抽象的物理知識以直觀化的教學手段呈現(xiàn)出來，將動態(tài)的物理分析過程，以動畫的方式演示出來，從而提升學生的學習效果。例如，在《浮力》這一部分內(nèi)容的教學中，密度計問題是本章教學中的重點問題，也是難點問題。在教學中，教師可以先以一艘船作為教學直觀化的資源，引導學生思考：一艘船從江水航行至海水中時，這艘船受到的浮力是否變化？為什么？顯然，不少學生認識到從江水到海水中時，水的密度發(fā)生了改變，不少學生認為此過程中，船受到的浮力變小。也有部分學生認為，船始終漂浮在水上，其浮力始終等于重力，重力未發(fā)生改變，所以船的浮力也不會發(fā)生改變。當學生產(chǎn)生認識矛盾時，教師引導學生結(jié)合船只的受力狀態(tài)和阿基米德原理分析船只的受力情況。最終，經(jīng)過學生的分析，學生認識到：雖然水的密度發(fā)生改變，但是小船的重力未發(fā)生改變，所以船只受到的浮力必然不會發(fā)生改變。但是，密度的改變必然還會引起另一個量的改變——V排，當液體的密度變大時，V排必然變大。所以，此時小船的船身將會上浮。通過這一教學分析過程，當學生獲得了一定的理解時，教師便可以通過動畫演示的方式，展現(xiàn)小船從江水到海水中行使過程中，其船身浸入液體中的體積變化情況。經(jīng)過學生的分析過程和直觀動畫的展示過程，學生對于此類問題的理解深度必然提升。借此機會，教師提出密度計這一物理，并引導學生結(jié)合以上內(nèi)容分析密度計的示數(shù)特點，此時學生也就理解了密度計上小下大刻度的原理了。

二、專題梳理，強化訓練

初中物理教學中，知識的系統(tǒng)性強、邏輯性強，不少學生在問題解決時因為思路不清、概念混淆不明等問題而出現(xiàn)失分率高、知識理解深度不足的現(xiàn)象。所以，教師在本部分知識內(nèi)容的教學中，可以通過專題梳理強化訓練的方式開展教學，以輔助學生理解，逐步攻克教學難點、突破教學瓶頸。例如，在電和磁這一模塊的知識教學中，不少學生對電流的磁效應(yīng)、通電導體在磁場中受到力的作用和電磁感應(yīng)原理等知識混淆不清，所以當題目中出現(xiàn)一些電磁鐵、電磁繼電器、發(fā)電機、電動機等直觀圖片時，問及相應(yīng)應(yīng)用中所涉及到的物理知識，學生總是無法準確對應(yīng)起來。對此，教師便可以通過專題訓練的方式，將學生易混淆的知識內(nèi)容整理出來，并通過有意識地辨析過程，強化學生對新知的理解。例如，在此類問題的解決中，區(qū)分應(yīng)用原理的一個重要原則就是觀察圖片中是否含有電源。當圖片中不含有電源時，說明該應(yīng)用就是磁生電的過程，是機械能轉(zhuǎn)化成電能的過程。此時，問題中涉及到的原理也就是電磁感應(yīng)原理。當問題中含有電源時候，說明該應(yīng)用是磁生電的過程或者通電導體在磁場中受力的問題。而辨析這兩類問題的重要方式，則是觀察圖片中是否含有磁鐵。如圖片中含有電源和磁鐵，則說明需要有電、有磁場，這也就是說明該應(yīng)用是利用了通電導體在磁場中受到力的作用;而如圖片中不含有磁鐵，僅含有電源，此時也就說明該應(yīng)用是電生磁的過程，也就是利用了電流的磁效應(yīng)。以上過程中，通過專題訓練，學生對新知的理解必然獲得升華，在專項訓練中也能逐漸幫助學生認識到不同的磁現(xiàn)象和原理在生活中的應(yīng)用，有效防止學生在問題解決時出現(xiàn)的混淆的現(xiàn)象。

三、聯(lián)系實際，強化應(yīng)用

物理知識與學生的實際生活聯(lián)系密切，并且很多物理習題的設(shè)置是圍繞著學生的實際生活問題的解決而設(shè)置的。所以，初中物理教學瓶頸的突破，還可以通過聯(lián)系學生的生活實際，利用學生的生活經(jīng)驗解決問題，才能讓學生順利化解學習誤區(qū)。例如，在《杠桿》這一部分內(nèi)容的教學中，不少習題要求學生結(jié)合辨析圖片中的省力杠桿和費力杠桿。剛開始接觸這部分知識內(nèi)容時，學生很難區(qū)分，更不會尋找相應(yīng)工具中的力臂。對此，教師便可以通過引導學生通過自己的實際生活經(jīng)驗，先尋找杠桿中的支點，并分析相應(yīng)的力臂，對比動力臂和阻力臂的長度關(guān)系，對其進行分類。另外，教師也可以結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，將自己所作出的判斷進行檢驗。例如，在釣魚的過程中，人們手執(zhí)釣魚竿時，人們向釣魚竿上施加的動力要遠比魚給魚竿施加的向下的拉力要大得多。此時，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，也就能夠判斷出：釣魚竿時費力杠桿。再比如，在自拍桿這一應(yīng)用中，也可以通過結(jié)合學生實際生活經(jīng)驗的方式檢驗自己作圖后的判斷是否正確。

總結(jié)

不可否認，初中物理知識挑戰(zhàn)著學生的思維能力，導致學生在問題解決中始終存在著巨大的障礙。對此，教師便可以通過直觀教學、專題梳理并引導學生聯(lián)系實際的方式開展教學，讓學生切實在教師的有效引導下，獲得對初中物理知識理解深度的提升。

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