王玉鳳

摘要：中華上下五千年文明歷史凝結(jié)了諸多傳統(tǒng)文化和智慧，在新課改素質(zhì)教育推行下，學校越來越重視傳統(tǒng)文化對學生文化素養(yǎng)的影響，而語文教學肩負著相當大的責任。因此在小學語文教學當中，教師不再以教材內(nèi)容為唯一，開始重視傳統(tǒng)文化與素質(zhì)教育對學生的影響。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學教育;語文教學

傳統(tǒng)的教學中，小學階段的語文教學內(nèi)容是以教材為主導的，主要是幫助學生獲取基本的文化知識。隨著新課改的進行，我們發(fā)現(xiàn)語文教學不僅是基本文化知識的傳授，還要帶給學生文化的熏陶以及精神層次的積淀。而中國傳統(tǒng)文化走過了歷史的長河，擁有豐富的內(nèi)涵和非凡的意義，學習傳統(tǒng)文化是激發(fā)人民民族自信心、自豪感以及歸屬感的最好途徑。因此在小學教學中，教師要與時俱進，積極拓展教材上的內(nèi)容，促進學生的發(fā)展。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的帶來，學生獲取信息的途徑也越來越多。很多人認為科學和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)才是真正值得學習的東西，從而忽略了對傳統(tǒng)文化的重視。新課改下，教師也逐漸開始重視將知識與現(xiàn)實生活結(jié)合，但卻忽略了對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視。這就造成很多學生從小就覺得古文、古詩枯燥乏味，失去了學習的興趣，這樣就更加體會不到傳統(tǒng)文化的精髓。事實上，無論是從現(xiàn)實意義還是從文化傳承角度考慮，在語文教學中滲透中國傳統(tǒng)文化有著重要的意義。

首先，中國五千年文明所蘊含的民族精神，是整個中華民族的精神支柱。小學階段是學生培養(yǎng)正確人生觀、價值觀以及世界觀的重要階段。學生們的自我觀念基本是在這一個時期形成的，因此要重視對小學生民族精神的培養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)他們的民族自豪感及愛國情懷。這就需要教師在語文教學中把握教育基本方向的同時滲透進傳統(tǒng)文化。

其次，在小學階段，學生無論是知識的儲備還是對整個世界的認識都是很有限的。而中國文化經(jīng)歷了五千年的歷史沉淀，蘊藏著豐富的故事及有趣的知識，學生在學習傳統(tǒng)文化的過程中，就能夠逐漸地拓寬視野，豐富他們的精神層面。因此小學語文教學必須重視中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。

在小學語文教學中融入中國文化可以從以下幾個方面進行探索。

首先，傳統(tǒng)文化的學習可以從簡單的識字開始。如果仔細研究，我們會發(fā)現(xiàn)，中文中每一個漢字都擁有豐富的內(nèi)涵。教師可以在識字環(huán)節(jié)運用多媒體手段，解漢字的來源及相關(guān)的文化背景等，這樣不僅能夠讓課堂活起來，也能夠提高學生學習傳統(tǒng)文化的興趣。例如“家”字，它是會意字，甲骨文字形，上面是“宀”，表示與房室有關(guān)，最早的房子是用來祭祀祖先或家族開會。下面是“豕”，中國書法即野豬，野豬是比老虎、熊還危險的動物。在古代野豬是非常難得的祭品，所以最隆重的祭祀是用野豬祭祀。簡單的講解我們就會發(fā)現(xiàn)漢字的妙趣橫生的地方，此外教師可利用多媒體視頻播放相關(guān)故事視頻，活躍課堂，調(diào)動學習興趣，加深學生對此“家”字的理解。

其次，課本仍是我們教學任務中的主要內(nèi)容。學生使用的語文教材雖然有諸多的版本，但都是在學生發(fā)展現(xiàn)狀以及教育基本綱要基礎(chǔ)上制定的，從內(nèi)容上看都強調(diào)了基礎(chǔ)知識以及傳統(tǒng)文化的學習。在平時的教學中我們多有涉及，尤其是古文、古詩詞的學習。如王安石的《元日》一詩，是關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的詩篇，在教學過程中教師可引導學生講述各地不同的春節(jié)習俗，體會春節(jié)團圓的思想。還有王維的《九月九日憶山東兄弟》，是關(guān)于重陽節(jié)的詩篇。除了思鄉(xiāng)之情，教師還可以將詩中登高、插茱萸的習俗與學生日常生活中的重陽節(jié)的習俗進行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中積累。除了上述的兩個古詩，小學課本中還選用了李白、蘇軾、杜甫等的作品。讓學生在學習古代漢語的同時體會詩人所處的年代和環(huán)境，感受使人在詩句中蘊含的愛國情感。在神話寓言故事的學習中， 后羿射日、精衛(wèi)填海、愚公移山等傳說，讓學生體會到了神話中的英雄及他們身上的品質(zhì)，同時對穿越歷史長河逐漸形成的民族精神有一定的感悟。教師要做的不僅是對課本內(nèi)容進行講解，同時也要能夠?qū)χR進行拓展遷移，才能夠讓學生更深入地了解傳統(tǒng)文化。

最后，文化并不是只存在書面上的東西，它是真正來源于生活并經(jīng)過提煉的一種符號與烙印。因此要想讓學生們更好地理解文化的內(nèi)涵，就要積極地開展實踐活動。小學階段，學生普遍活潑好動，善用直觀、形象化的思維方式。根據(jù)這一特點，教師可以在傳統(tǒng)文化節(jié)日的時候開展適合小學生的課外實踐活動。例如，在清明的時候外出踏青，了解清明祭祖掃墓追思的傳統(tǒng)習俗，聆聽介子推的故事;在重陽節(jié)的時候參觀敬老院，讓學生自覺幫助老人，形成尊老愛幼的良好道德品質(zhì)等。在端午節(jié)的時候了解各地吃粽子、賽龍舟等習俗，同時搜集愛國詩人屈原的相關(guān)故事并進行學習交流。實際上我們可以看出，中國每一個延續(xù)下來的節(jié)日都跟傳統(tǒng)文化密不可分，讓學生在節(jié)日的氛圍里體會文化的魅力與精髓，也是語文教學的一個重要方法。

語文的學習并不像數(shù)學那樣有一個簡單明確清晰的過程，它需要個人有豐富的經(jīng)歷且能夠投入一定的感情，在潛移默化中形成一個人的文化底蘊。小學階段古文及古詩詞的學習一直都是一個難題。如果教師能夠采用豐富多彩的形式，調(diào)動學生的積極主動性，就能夠利用現(xiàn)代漢語體會古典語言的魅力，同時在學習古詩詞的過程中也能體會到現(xiàn)代漢語的演化過程，感受語言、文化的魅力。

綜上，我們可以看到民族文化是民族自信心的體現(xiàn)，隨著國家對新課改的推行，語文教學不斷創(chuàng)新，在關(guān)注與時俱進內(nèi)容的同時也要重視中國傳統(tǒng)文化對于學生語言能力、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在小學語文教學當中，教師可以從每一個細節(jié)出發(fā)，立足教材內(nèi)容，同時對教材進行深度發(fā)掘，將文化的學習拓展到實際生活當中，提高學生對中國文化的認識和理解，在學習基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)以及文化積淀。

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