林圣銀

摘要：長(zhǎng)久以來，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，更是培養(yǎng)小學(xué)生多角度思考和分析能力的關(guān)鍵課程。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)的目的不僅是要讓小學(xué)生具備數(shù)學(xué)分析思維的能力，還要更加注重對(duì)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的目標(biāo)是讓小學(xué)生不但需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和能力，也要培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，進(jìn)而更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展。基于此，本文闡述了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而論述了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效對(duì)策，從而增強(qiáng)小學(xué)教師對(duì)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng);存在問題;培養(yǎng)對(duì)策

1.引言

當(dāng)前，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)教育在不斷改革與創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式已經(jīng)從以前的“應(yīng)試教育”在向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，不僅要求小學(xué)生要在課堂教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，也要培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，接受新事物較快，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，即是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙過程。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅需要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)字運(yùn)算能力、思維轉(zhuǎn)換能力、邏輯推理能力等，也更要培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際問題的能力，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該是每一位小學(xué)生必備的綜合素質(zhì)能力之一。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅可以使小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了小學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，進(jìn)而提升了其綜合個(gè)人能力和素質(zhì)。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，教師不僅要引導(dǎo)小學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)讓其用多樣的思維方式去解決實(shí)際生活中的問題，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和求知欲，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

2.1教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不恰當(dāng)

當(dāng)前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過程中，沒有領(lǐng)會(huì)新課程真正的實(shí)際意義，還是在按照以前的教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳輸。小學(xué)生年齡小，生性好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，不愿意接受應(yīng)試型的教學(xué)模式。許多小學(xué)教師沒有掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中還存在“填鴨式”的應(yīng)試教育方式，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不但不利于提高課堂教學(xué)效果，還影響了小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育過程。其次，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置也不合理，且部分教學(xué)方案也不科學(xué)。小學(xué)配套教材與實(shí)際情況不對(duì)稱，存在部分形式意義，如某些地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課本中涉及部分經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，這完全超出了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知范圍，無任何的實(shí)際意義;教學(xué)方案內(nèi)容設(shè)置也較為寬泛，對(duì)于小學(xué)生而言，與實(shí)際生活的聯(lián)系也不緊密，無形之中增加了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的理解和學(xué)習(xí)難度。

2.2缺乏實(shí)踐類教學(xué)模式，課堂教學(xué)方式較為落后

小學(xué)生學(xué)習(xí)課程的最終目的是在今后的生活與學(xué)習(xí)之中，應(yīng)用該學(xué)科的知識(shí)去解決實(shí)際遇到的問題。但是，當(dāng)前大部分小學(xué)教師沒有注重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，依舊沿用以前“教-學(xué)-考”的教學(xué)方式，只是培養(yǎng)了小學(xué)生的應(yīng)試能力[1]，而沒有關(guān)注小學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。這在以往應(yīng)試教育的模式下，造成了許多小學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，進(jìn)而影響了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性，更嚴(yán)重束縛了小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而其綜合個(gè)人素質(zhì)也難以得到提升。落后、老舊的教學(xué)方式不能適應(yīng)當(dāng)前新課程的發(fā)展和創(chuàng)新要求，灌輸式的教學(xué)過程和生活實(shí)踐教學(xué)模式的缺乏嚴(yán)重影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高。

3.提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效對(duì)策

3.1教學(xué)方案貼近生活，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程是啟蒙式的教育方式，而數(shù)學(xué)隨時(shí)隨地地存在于生活和學(xué)習(xí)之中。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方案也應(yīng)更貼近于實(shí)際生活，實(shí)踐內(nèi)容也應(yīng)多樣化。在課堂教學(xué)中，教學(xué)例子的應(yīng)用也無需利用傳統(tǒng)的教學(xué)素材，而是需要教師依據(jù)小學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題而設(shè)置。如果教師在課堂教學(xué)中只是單一的傳輸課本上的理論知識(shí)，將一些毫無趣味的公理、公式按照“填鴨式”的方式灌輸，這就會(huì)引起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不理解，產(chǎn)生厭惡情緒。貼近生活的教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，以生活中的實(shí)際例子來增加課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性是提升教學(xué)效果的有效方式。因此，豐富課堂教學(xué)和多樣的室外活動(dòng)來使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方案更加貼近實(shí)際生活，課堂教學(xué)過程中可以利用媒體動(dòng)畫、實(shí)物等形式，為小學(xué)生傳輸相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和理論，而課外活動(dòng)可以以數(shù)學(xué)游戲的方式進(jìn)行，在實(shí)際游戲中穿插數(shù)學(xué)知識(shí)，如可以在課堂上拿蘋果分給小學(xué)生，讓小學(xué)生對(duì)于所學(xué)公理、公式有更深的理解;也可以利用含有數(shù)學(xué)知識(shí)的小故事引入教學(xué)過程中，吸引小學(xué)生的注意力，這種拓展教學(xué)內(nèi)容的方式不但引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還更加有助于小學(xué)生接受新知識(shí)，增強(qiáng)掌握數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

3.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力

小學(xué)生是未來世界的主人翁，是社會(huì)前進(jìn)和發(fā)展的未來動(dòng)力。因此，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力是適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的必然需求。小學(xué)生年齡小，反應(yīng)能力敏捷，對(duì)于新興事物和知識(shí)感知能力強(qiáng)。所以，教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，多互動(dòng)交流，多表?yè)P(yáng)小學(xué)生，促使其樹立學(xué)習(xí)自信心，對(duì)于學(xué)習(xí)之中犯的一些錯(cuò)誤，一定不能批評(píng)小學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正和引導(dǎo)，排解學(xué)習(xí)中的疑惑，不讓產(chǎn)生其厭惡學(xué)習(xí)的心態(tài)。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)多與小學(xué)生互動(dòng)，多引導(dǎo)其獨(dú)立思考，促進(jìn)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。在課堂互動(dòng)問答中，先讓小學(xué)生有自主探究的意識(shí)，能夠獨(dú)立思考問題，再鼓勵(lì)其分析和回答問題的自信心，從而使其樹立和養(yǎng)成良好的思維探究能力，從根本上提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

3.3聯(lián)系生活實(shí)際，樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活之中加以應(yīng)用，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)則顯得十分重要。一方面，教師可以在課堂教學(xué)的過程中，適當(dāng)引入日常生活中的數(shù)學(xué)信息，這樣不但有助于帶動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于理解數(shù)學(xué)理論和方法，進(jìn)而使小學(xué)生樹立數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)實(shí)際生活的理念，也認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義;另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生收集日常生活中的數(shù)學(xué)信息和知識(shí)，擴(kuò)寬知識(shí)面，如最為簡(jiǎn)單的日常生活中小學(xué)生自己每天消費(fèi)的數(shù)目計(jì)算。這樣實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用過程，不但可以鞏固小學(xué)生在課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以讓其能夠感受到數(shù)學(xué)是貼近生活的一門課程，進(jìn)而逐漸樹立數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的概念，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的主要還是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，進(jìn)而樹立和培養(yǎng)其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。教師在教學(xué)過程中需要和小學(xué)生多交流、多互動(dòng)，多了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，也應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)更貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究的良好習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這樣才能達(dá)到教學(xué)的效果和目標(biāo)。通過有效的教學(xué)對(duì)策，不斷培養(yǎng)和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，拓展其數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性能力，才是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必要過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱淑鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（08）.