摘要：鑒于元認知策略在英語聽力中起著重要作用，本文從元認知策略入手，把元認知理論與實際教學(xué)相結(jié)合，探討如何運用元認知策略來提高學(xué)生的聽力水平。

關(guān)鍵詞：元認知策略；聽力理解；英語教學(xué)

一.引言

隨著全球化進程的日益加速，英語不僅成為交流溝通的工具，而且進一步提升為國際競爭力的體現(xiàn)。社會對大學(xué)生的外語能力的要求不斷提高，對人才培養(yǎng)也提出了新的要求。作為大學(xué)教育的重要組成部分，大學(xué)英語教學(xué)改革同樣也成為熱門話題。2004年教育部出臺了大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生在英語綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?！边@一規(guī)定把聽說能力的培養(yǎng)提到了教學(xué)議事日程上來了，提高學(xué)生的聽說能力，從而提高學(xué)生的交流和合作能力成為大學(xué)英語教學(xué)的重點。

二.理論基礎(chǔ)

美國心理學(xué)家H.Flavell于1976年在《認知發(fā)展》中提出來了元認知（metacognition）的概念。在他看來，元認知理論就是個人對知識接受能力的研究，是主體對自己的認知過程、結(jié)果和與之相關(guān)的活動的認識。元認知策略（meta-cognitive strategies）是語言學(xué)家O’Malley&Chamot（1985） 提出來的，是指“有意識的使用元認知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的計劃、安排、、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，是一種較高層次的學(xué)習(xí)策略?！边\用元認知策略，可以充分了解學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)狀況。元認知策略主要分為四類：計劃策略（planning strategy）、監(jiān)控策略（monitoring strategy）、評估策略（evaluating strategy）和補救策略（remedying strategy）。

這四種策略的培養(yǎng)與運用對提高學(xué)生的英語聽力能產(chǎn)生極大的推動作用。因此，在英語聽力教學(xué)中有效的運用元認知策略，提高學(xué)生的聽力水平已顯得尤為重要。

三.傳統(tǒng)的聽力教學(xué)現(xiàn)狀

提高英語聽力能力，是提高學(xué)生綜合運用能力的重要條件之一。目前絕大部分高校一直沿用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，即傳統(tǒng)聽力課遵循“三部法”，即教師解釋題意，學(xué)生聽材料，最后教師對答案。這種教學(xué)方法只引導(dǎo)學(xué)生進行至下而上的理解，在解釋題意時，教師對聽力材料中的生詞解釋一遍，包括發(fā)音和拼寫。這種教學(xué)模式只引導(dǎo)學(xué)生在低層次上對聽到的信息進行理解，而沒有鼓勵學(xué)生在高層次上，即根據(jù)聽力話題有關(guān)的文化背景和生活知識對聽力材料進行預(yù)測，推理，監(jiān)控和修補等活動。其次，這種方法致使學(xué)生處于被動狀態(tài)，他們像錄音機一樣單方面接受信息，失去了積極主動詮釋和重構(gòu)信息的權(quán)利，而這種權(quán)利正是認知科學(xué)所欣賞和推崇的。再次，這種聽力活動是以聽力操練而不是聽力技能培養(yǎng)為目的，也就是說教師是在考學(xué)生的聽力能力，而不是培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。在這樣的外語聽力課堂里，學(xué)生的焦慮、枯燥和恐懼的心理有增無減，其教學(xué)效果自然差強人意。針對目前聽力教學(xué)這種現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中運用元認知策略，提高學(xué)生的聽力水平已成為必要。

四.元認知策略在英語聽說教學(xué)中的運用

元認知策略主要分為四類：計劃策略（planning strategy）、監(jiān)控策略（monitoring strategy）、評估策略（evaluating strategy）和補救策略（remedying strategy）。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，采用元認知策略可以有效地監(jiān)視和控制學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，為提高學(xué)生的英語聽力能力提供重要保證。

1.計劃策略：是指對聽力任務(wù)確定學(xué)習(xí)目標、對聽力策略或技能進行合理選擇以及對資源加以理想分配，比如聽前對重點和難點的預(yù)測，聽時的策略或技能的選用，對注意力的選擇分配、時間安排等。在計劃策略中，集中注意力和選擇注意的對象是提高聽力的重要因素。在聽之前，教師在幫助學(xué)生學(xué)新詞、短語和一些特殊句型時，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識信息來學(xué)習(xí)新知識，使學(xué)生能夠把新舊知識融會貫通。對于聽力理解來說，聽者集中注意力是至關(guān)重要的。聽新聞或短文時，聽者的注意力應(yīng)集中到聽語篇中的關(guān)鍵詞、段首句和過渡性詞語。段首句大都是表達段落的中心思想的主題句。在新聞?wù)Z篇中，段首句往往也叫導(dǎo)言。它所體現(xiàn)的是一則新聞報道中最本質(zhì)、最突出、最核心的內(nèi)容。如，聽有關(guān)政治新聞報道時，重點是 what， who， how， when， agree to， solve the issue， reach an agreement等。

2. 監(jiān)控策略：是指依據(jù)學(xué)習(xí)者的目標對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控，監(jiān)控自己是否學(xué)會了學(xué)習(xí)內(nèi)容、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略是否適當、監(jiān)控自己的注意力是否集中、監(jiān)控自己是否按計劃進行聽力訓(xùn)練。要求學(xué)生把注意力集中到關(guān)鍵詞、與主題相關(guān)的詞組或句子。

3.評估策略：是學(xué)生評估自己的聽力活動所采取的策略，對所聽材料的難度進行評估、評估自己是否能按計劃完成自己預(yù)定的目標、回顧自己在聽力方面的進步、及時分析自己聽不懂材料的原因，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，對聽力水平提高程度和有關(guān)策略使用效果的評估，提出改進措施。評估策略是指學(xué)習(xí)者回顧自己的學(xué)習(xí)，如在完成某項語言任務(wù)時做得怎樣。自我評估是在聽完錄音后進行，一方面聽者可以檢查自己是否聽懂了材料或聽懂了多少，另一方面可以評估自己的聽力水平經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練是否有所步。

4. 補救策略：及時修正自己預(yù)測中差錯、根據(jù)檢查的結(jié)果采取相應(yīng)的補救措施。學(xué)習(xí)聽音時及時修正自己預(yù)測中差錯以及聽音后根據(jù)檢查的結(jié)果采取相應(yīng)的補救措施。當發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無效而造成聽力理解失敗時，及時采取補救措施以解決問題。

五、結(jié)束語

總之，元認知策略在整個聽力理解活動過程中起著整體控制和協(xié)調(diào)的作用。在聽力理解中注重對學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)，是幫助學(xué)生提高聽力水平的必要和有效的途徑。外語聽力理解是一個極為復(fù)雜的心理過程，如何有效地利用元認知策略進行外語聽力教學(xué)，是值得我們加以研究和探討。

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作者簡介：陳迪春（1966年8月），女，漢族，寧波，本科，浙江大學(xué)城市學(xué)院外語系副教授，研究方向：外語教學(xué)。