戴俊輝

摘要：以語(yǔ)文能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)只有通過(guò)科學(xué)、生動(dòng)的“訓(xùn)練”才能養(yǎng)成、提高。目前，中學(xué)生文言文閱讀的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂，中學(xué)生文言文閱讀的能力也應(yīng)該在訓(xùn)練中提高。文言文課該訓(xùn)練些什么，如何進(jìn)行有效的課堂訓(xùn)練，是語(yǔ)文老師該研究的內(nèi)容，也是本文要探究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：文言文；訓(xùn)練；能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文教學(xué)的目的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，而以語(yǔ)文能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)只有通過(guò)科學(xué)、生動(dòng)的“訓(xùn)練”才能養(yǎng)成、提高。葉圣陶老先生指出：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開(kāi)來(lái)說(shuō)，‘訓(xùn)’是老師的事，‘訓(xùn)’著重在教師的主導(dǎo)作用；‘練’則是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)。訓(xùn)和練的關(guān)系，體現(xiàn)著教和學(xué)的關(guān)系，訓(xùn)練的過(guò)程即教學(xué)的過(guò)程?！敝袑W(xué)生文言文閱讀的能力也應(yīng)該在訓(xùn)練中提高。

當(dāng)下中學(xué)生文言文閱讀的現(xiàn)狀很是讓人擔(dān)憂。高考文言文分值高達(dá)十九分，重要性不言而喻，學(xué)生對(duì)文言文卻偏偏毫無(wú)興趣，辛苦三年得分率往往不盡如人意；很多文言文篇目情文并茂，學(xué)生卻味同嚼蠟，課文背誦苦不堪言。面對(duì)這樣的情況，文言文教學(xué)該何去何從呢？

值得高興的是，近年來(lái)，已經(jīng)有教師對(duì)文言文“訓(xùn)練”開(kāi)始了一些有益的嘗試，比如增加反復(fù)閱讀、提問(wèn)、討論等語(yǔ)文訓(xùn)練。然而，大多數(shù)的文言文課堂仍是教師串講占用了絕大部分時(shí)間，“訓(xùn)練”其實(shí)就是一個(gè)形式，學(xué)生的文言文閱讀能力依然普遍低下。那么，文言文課該訓(xùn)練些什么，“訓(xùn)”與“練”是怎樣的關(guān)系，如何進(jìn)行有效的課堂訓(xùn)練呢，文言文訓(xùn)練的重點(diǎn)又是什么，這些都將是語(yǔ)文教師研究的內(nèi)容。

課標(biāo)以及大師們紛紛強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練與語(yǔ)文的關(guān)系，認(rèn)為語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須通過(guò)課堂訓(xùn)練。隨著有效教學(xué)的推進(jìn)，教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，漸漸地樹(shù)立起語(yǔ)文課堂訓(xùn)練的意識(shí)，并努力轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。

按照錢夢(mèng)龍老師文言文的教學(xué)方法，課堂以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生在自讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，利用導(dǎo)學(xué)案，落實(shí)基本文言問(wèn)題、把握基礎(chǔ)的文言知識(shí)，通過(guò)師生間的提問(wèn)、師與生、生與生之間的交流來(lái)完成文言文文本的學(xué)習(xí)。以人教版高一必修一文言文單元為例，筆者就文言文課堂訓(xùn)練開(kāi)展了一些嘗試，以期提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

必修一文言文單元安排的是先秦歷史散文。學(xué)習(xí)本單元，要在重視誦讀和背誦的前提下，掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法，理解課文的思想內(nèi)容?！稜T之武退秦師》安排在本單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心是很有必要的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者確定了教學(xué)重點(diǎn)。安排了自學(xué)、誦讀、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，然后以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定“重視語(yǔ)文知識(shí)與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語(yǔ)感的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。要做到這些，筆者認(rèn)為對(duì)文言文來(lái)說(shuō)最有效的手段是誦讀。因此，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)采用誦讀的方法，使學(xué)生整體感知課文，理解課文，探究課文。理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)多媒體PPT展示和講解討論等方法來(lái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，進(jìn)行有效教學(xué)。理解把握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法，這對(duì)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度相當(dāng)大，筆者采用了重點(diǎn)字詞教師講解，配合導(dǎo)學(xué)案練習(xí)的方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生不至于整堂課聽(tīng)下來(lái)云山霧罩，然后學(xué)生討論探究燭之武的形象?？偟膩?lái)說(shuō)，這堂課在課堂上采用了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)訓(xùn)練：學(xué)生參照注解大體理解課文內(nèi)容，然后在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，最后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦分析形成能力。教師指點(diǎn)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫(huà)，批注疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，養(yǎng)成讀書(shū)好習(xí)慣。小組合作討論，理性分析。

《荊軻刺秦王》《鴻門宴》就在第一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，落實(shí)字音停頓，結(jié)合注釋疏通課文，勾畫(huà)難理解的字詞句，讓學(xué)生抓住整篇課文的主體事件、主要人物活動(dòng)，整體把握內(nèi)容。高中文章篇幅長(zhǎng)，特別要重視預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)多誦讀。引導(dǎo)學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)來(lái)讀文章。由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，不少的字、詞、句的含義就自然而然地被學(xué)生理解，不少難點(diǎn)由學(xué)生提出來(lái)，大家一起解決，效果自然比教師“灌”好。課文大部分內(nèi)容讓每組派學(xué)生講解，最后練習(xí)反饋。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，精心選擇練習(xí)題，一方面鞏固學(xué)習(xí)所得，另一方面檢測(cè)效果。練習(xí)題教師要適當(dāng)控制難度，目的是培養(yǎng)學(xué)生的成就感：不要老師的一言堂，通過(guò)自己的閱讀討論，也可以讀懂文言文，效果還不錯(cuò)。當(dāng)然在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要班級(jí)巡視及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)解決問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷暴露出很多的問(wèn)題，如對(duì)詞類的活用、特殊的文言句式等無(wú)所適從，原因在于這一塊知識(shí)點(diǎn)學(xué)生初中基本沒(méi)有接觸。教師可以將相關(guān)的詞類活用、文言句式等整理給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。接著要充分利用練習(xí)冊(cè)里的基礎(chǔ)知識(shí)初探模塊，讓學(xué)生獨(dú)立完成其中的文言知識(shí)，鞏固對(duì)文言現(xiàn)象的理解。在教學(xué)中好可以回到教材的文言文中去，把相關(guān)的文言現(xiàn)象找出來(lái)，可以多找學(xué)生更為熟悉的初中的例子，逐個(gè)作出分析。加深學(xué)生對(duì)意動(dòng)用法、使動(dòng)用法、判斷句式、被動(dòng)句式、倒裝句式等文言現(xiàn)象的印象。另外，古漢語(yǔ)中的倒裝句式主要是和現(xiàn)代漢語(yǔ)在表達(dá)方式上存在差別，在學(xué)習(xí)中講清楚現(xiàn)代漢語(yǔ)句法特點(diǎn)，比較兩者的差異也是一種有效的辦法。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生文言閱讀能力的訓(xùn)練也存在許多實(shí)際的問(wèn)題。身處農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、文言功底自不需多言，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也是一個(gè)大問(wèn)題。導(dǎo)致的問(wèn)題是自學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)不能完成，在小組合作中，部分學(xué)生被動(dòng)依賴小組比較積極的同學(xué)、依賴參考資料，缺乏自動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。另外，高中課文篇幅長(zhǎng)，學(xué)生參與課堂多，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用，也是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。這些教學(xué)中的問(wèn)題有待在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索解決。