陳華

摘要：賞識(shí)教育從幼兒的心理需求出發(fā)，體現(xiàn)我們對(duì)幼兒差異性的尊重，引導(dǎo)幼兒肯定自我和完善自我，這對(duì)幼兒的全面發(fā)展來說具有很大現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)階段的幼兒教育活動(dòng)中，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒參與自主學(xué)習(xí)，并利用賞識(shí)教育方式為幼兒建立信心，但是實(shí)際的教育活動(dòng)開展環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師在應(yīng)用賞識(shí)教育理念上還有不足?；诖?，本研究中筆者立足自身從事幼兒教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析賞識(shí)教育在幼兒教育活動(dòng)中的具體滲透策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;賞識(shí)教育;策略研究

引言：

幼兒處于啟蒙教育階段，早期教育理念和教育策略應(yīng)用對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大影響，在全面課程改革影響下，幼兒教育也要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，以嶄新的面貌迎接新的挑戰(zhàn)。賞識(shí)教育理念在幼兒教育活動(dòng)中的應(yīng)用可以有效引導(dǎo)認(rèn)識(shí)自己、肯定自己，利于幼兒的自信心建立，這對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)具有積極意義。因此本研究將對(duì)賞識(shí)教育策略在幼兒教育活動(dòng)中的應(yīng)用路徑展開如下分析。

1面向全體，創(chuàng)設(shè)賞識(shí)教育的良好氛圍

不同性格和特點(diǎn)的幼兒都渴望得到教師肯定和鼓勵(lì)，但是在實(shí)際的幼兒教育活動(dòng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多性格內(nèi)向的幼兒更容易被老師忽視，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，賞識(shí)教育的作用可能具有局限性，為了擺脫這樣的局面，我們?cè)趹?yīng)用賞識(shí)教育策略的過程中應(yīng)該面向全體幼兒，營(yíng)造整體賞識(shí)的教育氛圍。因此，在幼兒教育過程中，教師的賞識(shí)教育要注意面向全體，不但對(duì)活潑好動(dòng)、善于表現(xiàn)的幼兒給予賞識(shí)，而且對(duì)那些性格內(nèi)向、孤僻的幼兒也更要關(guān)注。在具體的管理過程中，幼兒教師要積極開展豐富多彩的活動(dòng)，發(fā)揮每個(gè)幼兒的特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)賞識(shí)教育的良好氛圍，讓每個(gè)幼兒都有得到賞識(shí)的機(jī)會(huì)[1]。例如，教師通過舉行音樂會(huì)、畫展、詩歌朗誦會(huì)、講故事比賽等活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都有展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，教師要針對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。通過這些活動(dòng)，為賞識(shí)教育營(yíng)造良好的氛圍，讓每一個(gè)幼兒感受到賞識(shí)教育，享受老師的關(guān)愛，使之在贊賞中健康快樂成長(zhǎng)，同時(shí)，賞識(shí)教育也能夠培養(yǎng)幼兒的自信心和健全的人格，并逐漸學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光看待世界。

2應(yīng)用語言激勵(lì)策略

幼兒和教師的主要互動(dòng)方式就是語言交流，因此幼兒教師在日常的教育活動(dòng)中，一定要充分應(yīng)用語言激勵(lì)策略，對(duì)于膽小的學(xué)生，教師要在提問上給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)和啟發(fā)，這樣更容易幫助幼兒建立自信，“我相信你們都是最棒的，大家可以試一試，回答錯(cuò)了也沒有關(guān)系的”，教師采用這種鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的語言在一定程度上提高了幼兒的學(xué)習(xí)效率[2]。在回答問題的時(shí)候幼兒難免會(huì)出現(xiàn)回答錯(cuò)了的狀況，教師如果不能采用合理恰當(dāng)?shù)姆绞骄蜁?huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致幼兒在以后上課的時(shí)候都不敢再舉手回答問題，教師在面對(duì)幼兒回答錯(cuò)了的狀況時(shí)要采用委婉的啟發(fā)性的語言，“再好好考慮一下”、“是不是還有什么需要補(bǔ)充的地方”，以這樣啟發(fā)性的語言對(duì)幼兒的想法進(jìn)行二次開發(fā)。在教學(xué)過程中幼兒回答正確的時(shí)候，教師應(yīng)該積極給予鼓勵(lì)，激勵(lì)幼兒不斷努力，教師要用“說得真棒”“說得太好了”、“同學(xué)們鼓鼓掌”這種鼓勵(lì)的語言激勵(lì)幼兒。我們?cè)谟變航逃龑?shí)踐活動(dòng)中，很容易對(duì)幼兒的表現(xiàn)或者觀點(diǎn)提出模糊的評(píng)價(jià)，如只是用簡(jiǎn)單的“對(duì)”或是“不對(duì)”來評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅僅不利于幼兒的教育活動(dòng)參與積極性提升，也會(huì)抹殺幼兒的好奇心，也不利于幼兒的自信心建立，因此幼兒教師還是需要結(jié)合具體的教育需求調(diào)整語言應(yīng)用策略，“這位同學(xué)提的這個(gè)問題很棒，我們其他同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)”、“大家還有什么問題要問這為同學(xué)呢？”……在解答幼兒的疑問時(shí)，也有的教師認(rèn)為他們的這種行為影響了上課的進(jìn)度，所以就斥責(zé)幼兒“怎么這么多問題”，這就阻礙了幼兒對(duì)外界探究能力的發(fā)展，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該用鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的語言激勵(lì)幼兒不斷發(fā)展進(jìn)步。

3通過閱讀引導(dǎo)幼兒自我完善

很多幼兒第一次參與幼兒園的集體生活，在集體生活中體現(xiàn)出膽小、退卻的特點(diǎn)，這很大原因都是源于幼兒缺乏適應(yīng)能力，因此在指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)過程中，幼兒教師就可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合榜樣人物樹立全新認(rèn)知，融入集體生活[3]。有一次，在閱讀《木蘭從軍》時(shí)，小朋友提出這樣的疑問：“為什么花木蘭代替爸爸去當(dāng)兵還要扮成男孩兒呢？”這個(gè)問題引起了很多小朋友的注意，我看著他們好奇的眼神，慢慢解釋道：“古代只有男孩兒能當(dāng)兵打仗，女孩兒不能去的，女孩兒被認(rèn)為是比較柔弱的，所以，男孩兒要保護(hù)女孩兒呀！花木蘭雖然是柔弱的女孩兒，但是為了保護(hù)父親，只好選擇扮成男孩兒去當(dāng)兵了。”小朋友紛紛感嘆：“花木蘭好勇敢??！”、“男孩兒要保護(hù)女孩兒呀！”、“還可以保護(hù)爸爸和媽媽！”我聽著小朋友的議論，感覺非常欣慰，幼兒初步建立起男強(qiáng)女弱的認(rèn)知，且對(duì)花木蘭的勇敢也有了認(rèn)知，這些都對(duì)幼兒的實(shí)際生活有指導(dǎo)作用。

4家園形成合力，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

家園共育策略是促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量提升的有效辦法，結(jié)合家園共育理念，幼兒園在實(shí)施賞識(shí)教育策略的過程中，顯然也需要家庭教育為之提供助力。家庭教育是幼兒教育的補(bǔ)充，幼兒除了在幼兒園的時(shí)間，其余時(shí)間就是和家長(zhǎng)接觸，因此在滲透賞識(shí)教育的過程中，家長(zhǎng)也應(yīng)該積極配合幼兒教師。家庭氛圍越和諧，幼兒個(gè)性的塑造越成功[4]。在這一陣地內(nèi)打好一場(chǎng)勝仗，會(huì)使學(xué)校教育更上一層樓。比如，幼兒教師與家長(zhǎng)做好電話溝通，主要了解幼兒在家的表現(xiàn)情況，然后針對(duì)教學(xué)的模式進(jìn)行重構(gòu)，教學(xué)的方案進(jìn)行設(shè)計(jì);家長(zhǎng)通過“家長(zhǎng)會(huì)”了解自己孩子在校的表現(xiàn)情況，開展家庭教育活動(dòng)，協(xié)作深化賞識(shí)教育?？焖傩纬梢还珊狭?，賞識(shí)教育效果明顯，這對(duì)于我們實(shí)踐工作的推進(jìn)來說是大有助益的。再如，利用傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行賞識(shí)教育，比如教師節(jié)組織“敬愛師長(zhǎng)”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們一起編排舞蹈，從而回報(bào)老師的愛，鍛煉合作的能力。母親節(jié)組織“孝敬父母”主題活動(dòng)，要求孩子們回家以后對(duì)自己的媽媽說聲“辛苦了”“愛你”，然后寫出感受，提高實(shí)踐能力、寫作能力、觀察能力。家長(zhǎng)們積極配合老師工作，促進(jìn)了幼兒們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié)語：

綜上，賞識(shí)教育是人性化、人文化素質(zhì)教育的好理念。通過賞識(shí)教育，幼兒教育整體進(jìn)步指日可待。賞識(shí)教育在幼兒教育活動(dòng)中的滲透利于幼兒的潛能激發(fā)和全面發(fā)展，因此目前的幼兒教育活動(dòng)組織過程中，我們提倡應(yīng)用賞識(shí)教育提升幼兒教育活動(dòng)質(zhì)量。針對(duì)目前幼兒賞識(shí)教育中存在的一些問題，還需要幼兒教育工作者繼續(xù)深化探究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬曉紅.賞識(shí)教育在幼兒園教育中的應(yīng)用研究[J].啟迪智慧（教育），2015，21（09）：152-153.

[3]吳雪玲.賞識(shí)“自信”成功――賞識(shí)教育的策略[J].教育導(dǎo)刊，2013，21（14）：1130-1132.

[4]羅會(huì).賞識(shí)教育在幼兒教育中的應(yīng)用分析[J].初中生優(yōu)秀作文，2016，21（02）：124-125.