柴英

摘要：“讀與寫”教學(xué)模式的具體應(yīng)用價值體現(xiàn)在從積累到實踐的過程中，“讀”作為“寫”的前提是學(xué)生積累的具體表現(xiàn)形式，學(xué)生在閱讀中不斷領(lǐng)會先賢的文章意蘊，實現(xiàn)詞匯、寫作手法、意境升華、情感帶入等文學(xué)知識和技能的積累，為學(xué)生寫作打下堅實的基礎(chǔ)。而“寫”作為“讀”的彰顯，是實踐積累的行為過程，學(xué)生在寫作過程中不斷實踐故事的鋪墊、寫作手法的運用，使文章的意境得到升華，文章的感情得到加溫，從而承接學(xué)生創(chuàng)作的靈感和想法。因此，讀寫教學(xué)模式，可以最大程度地提升學(xué)生語文整體素質(zhì)，改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的看法，并能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以本文就以小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀與寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的綜合能力都體現(xiàn)在寫作上，這不但考驗了學(xué)生日常學(xué)生中詞語積累的情況，還考察了學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)以及寫作手法的掌握熟練度，整體體現(xiàn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)功底，而學(xué)生日常的積累大部分都是來源于閱讀教學(xué)。由此可知，想要提升學(xué)生的整體語文成績，那么必須將讀與寫進(jìn)行結(jié)合運用實施在語文閱讀教學(xué)中。但是現(xiàn)如今，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍然存在一些問題，對學(xué)生語文能力提升造成了影響。筆者就以其中最為典型的幾種案例進(jìn)行分析，以自身淺見提出幾點有效地應(yīng)用策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語文讀寫教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生讀書量過少

新課標(biāo)對小學(xué)生的閱讀數(shù)量提出了更高的要求，小學(xué)生的總體閱讀數(shù)量不該少于145萬字。然而相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，普遍來看，當(dāng)前小學(xué)生每天平均閱讀量卻只有200多字，同時還包括了課上學(xué)習(xí)的課外內(nèi)容，而且課外基本不讀書的學(xué)生也占到了半數(shù)以上。很顯然，從整體上看，學(xué)生的閱讀量與新課標(biāo)的要求還有一段距離。

（二）閱讀和寫作能力不高

我們知道學(xué)生的閱讀量和寫作能力之間關(guān)系密切，閱讀量不足會對學(xué)生的閱讀理解和語言積累產(chǎn)生影響，一定程度上阻礙學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。盡管有些學(xué)生閱讀了一些文章，但是寫作水平方面還是沒有提高，而且不能正確處理好閱讀和寫作之間的關(guān)系，讀寫遷移能力也較差。

（三）寫作缺乏創(chuàng)新性

從學(xué)生的平時寫作和作文測評中，我們就可以發(fā)現(xiàn)，無論是同一年級還是不同年級的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生的作文觀點過于陳舊，在選材、立意和語言層面都缺乏一定的創(chuàng)新性。也可以說，學(xué)生受到傳統(tǒng)寫作思路影響較深，不能很好地將自己的真實情感準(zhǔn)確傳達(dá)。并且學(xué)生寫作內(nèi)容過于流程化，嚴(yán)重缺乏詞匯和語句的積累，文章毫無意境可言。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的實踐策略

（一）調(diào)動感官，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

興趣是個體、組織對某件事物探索研究的主要動力，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部態(tài)度的表現(xiàn)。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一項艱苦時而又有些枯燥的智力活動，而對于讀寫訓(xùn)練也是如此。只有激發(fā)出學(xué)生對讀寫的興趣，學(xué)生在行動上就會表現(xiàn)出極大熱情，此時他們就會把閱讀和寫作當(dāng)成一種愉快的活動而不是苦差事來對待，這樣學(xué)生在閱讀和寫作時，大腦活動就會處于一個興奮的狀態(tài)，進(jìn)而就會積極主動地投入到學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，以閱讀為樂、以寫作為樂[1]。

例如文章《煙臺的?！?，主要是通過描述煙臺的四季，以表現(xiàn)煙臺人民熱愛自然、熱愛勞動的情感。期間大量地運用了擬人、排比等手法突出文章情感。在學(xué)習(xí)這一文章后，教師可以要求學(xué)生也運用擬人等描寫手法，對自己所在城市的四季進(jìn)行描寫，結(jié)合生活中印象深刻的人和事，以景物描寫突出自己所要表達(dá)的情感。使學(xué)生在仿寫中，通過自身情感的展現(xiàn)，對文章所飽含的情感進(jìn)行深入了解，熟練運用情感表現(xiàn)手法，促進(jìn)閱讀理解能力和寫作水平的提升。

（二）依托教材，扎實基礎(chǔ)訓(xùn)練

語文教材，可謂是一座十分豐富的寶藏，其中蘊藏著數(shù)不盡的寫作資源。在讀寫訓(xùn)練中，教師要利用好教材，引導(dǎo)學(xué)生著重練習(xí)經(jīng)典誦讀文段，使學(xué)生充分感受到語言的精準(zhǔn)與魅力。對于課文中出現(xiàn)的好詞、好句、好段落，可以采用“移花接木”的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄，同時要融入自己的情感與觀點，對摘錄內(nèi)容進(jìn)行改寫，以此來強(qiáng)化記憶，提升寫作能力[2]。

例如，在《草原》這篇文章中，有很多優(yōu)美的句子，其中有一句為“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”教師在閱讀教學(xué)中，可以要求學(xué)生在不改變原本語句含義的基礎(chǔ)上，運用不同的修辭方式，將句子形態(tài)轉(zhuǎn)換描寫，學(xué)生在寫作練習(xí)中，會在教師引導(dǎo)下運用夸張手法、比喻手法、反問手法等，有效實現(xiàn)所積累語言的靈活運用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課文中，很多都蘊含著豐富的情感，教師可以要求學(xué)生對所學(xué)課文進(jìn)行仿寫，運用作者所運用的情感表現(xiàn)手法表達(dá)自身情感，從而獲得對作者情感的理解。

（三）寫作情感的注入

情感是文章的“靈魂”，只有將情感注入文章中，文章才能使人產(chǎn)生情緒。著名小說家、劇作家巴爾扎克曾說過：“天才的作品是用眼淚灌注的”。文章中情感的迸發(fā)才說明作者對文章有其寄托的理念和情緒。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)中結(jié)合“讀與寫”教學(xué)模式，可以使學(xué)生在閱讀中不斷加深體會，完善自身對寫作的理解，從而在寫作過程中為文章注入“靈魂”[3]。

例如，教師讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷寫篇文章，題目是《我曾經(jīng)的朋友》。在教師宣布寫作開始時，學(xué)生們紛紛按照自己的回憶開始寫作，只有一位女同學(xué)在閉眼回憶，眼角不斷閃出淚光。教師并沒有進(jìn)行干預(yù)，這名同學(xué)在回憶思索良久后，也開始進(jìn)行寫作。在寫作完畢后，教師檢查學(xué)生們上交的作業(yè)時，教師看到了該名同學(xué)所寫的文章，題目是《我曾經(jīng)的它》，在一番閱讀后，教師要求該名同學(xué)在班級內(nèi)朗讀自己所寫的作文，在這名女同學(xué)在最后的一段中有寫道：“如若來生你稚嫩的生命不再是短短的十年，我會陪你終身相伴，無論你生為何物，動物也還，人也罷?！痹谧膶W(xué)生無不有所觸動，眼中滿是不舍和低沉。

結(jié)束語：

“讀寫結(jié)合”是培養(yǎng)當(dāng)代小學(xué)生綜合語文素質(zhì)的重要舉措，以“讀”為積累過程，成就“寫”的創(chuàng)作揮發(fā)。現(xiàn)今小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識都“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式在應(yīng)用中的價值，不斷彌補其中的不足，為小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭芳. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2016， 2（12）：170-170.

[2]陳芬. 讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 作文成功之路（中）， 2016（3）：55-55.

[3]肖紅粉. 讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 祖國， 2016（21）：211-211.