曹元民

摘要：“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的字眼在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中被多次提及，它成為了如今教師開展數(shù)學(xué)教育活動的主要目標(biāo)，這體現(xiàn)出了我國教育思想的改革與進(jìn)步，也將成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的推動力?；跀?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系發(fā)生了很大變化，一線數(shù)學(xué)教師正在緊鑼密鼓的展開對核心素養(yǎng)教育的研究與實踐。本文就將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);課程體系;核心素養(yǎng)

引言：

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體主要落實于三個維度：知識、技能、情感。它所提倡的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣下掌握知識，獲得能力，提供終身學(xué)習(xí)的保障。它在數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系中主要有以下體現(xiàn)。

一、教學(xué)目標(biāo)發(fā)展性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了我國在教育目標(biāo)上的根本變化，從過去單純看重學(xué)生的考試成績，變?yōu)榱巳缃耜P(guān)注學(xué)生興趣、技能和素質(zhì)的發(fā)展，這是教育思想逐漸成熟的體現(xiàn)。如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教育正圍繞培養(yǎng)自主型、合作型人才改革，對課程體系進(jìn)行重新建設(shè)。隨著新課程改革理念的提出，“三維教學(xué)目標(biāo)”被正式納入小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動的根本任務(wù)，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，教師通過對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識與技能的傳授，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，獲得一個正確、全面、完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，并在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中滲透德育、美育、體育與勞育，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)文化熏陶

從宏觀的角度上講，數(shù)學(xué)文化屬于數(shù)學(xué)本身的變化特點以及本質(zhì)特征，從某種程度上加強了數(shù)學(xué)文化熏陶對小學(xué)生核心素養(yǎng)形成的促進(jìn)，并且具有非常重要的價值。數(shù)學(xué)文化具有加強的美學(xué)價值、智力價值、理性價值以及知識價值等，能夠通過數(shù)學(xué)圖形、公式以及符號等幫助學(xué)生深入欣賞數(shù)學(xué)當(dāng)中的美學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自己所掌握的數(shù)學(xué)知識和思想去分析生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決數(shù)學(xué)問題[1]。數(shù)學(xué)文化當(dāng)中包含數(shù)學(xué)思想、顯性知識，還包括學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的態(tài)度以及情感等一些隱性的東西，當(dāng)數(shù)學(xué)精神、方法、思想以及知識等共同作用時，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思想當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)精神的發(fā)揚，有效地豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)涵，有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逐漸形成。

三、數(shù)學(xué)理性思維

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升與數(shù)學(xué)學(xué)科不可分割，從素養(yǎng)不同的發(fā)展角度來講，不同學(xué)科應(yīng)該使用不同的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，有效地實現(xiàn)將核心素養(yǎng)融入每一門學(xué)科當(dāng)中，這對核心素養(yǎng)的提升具有非常重要的意義。針對小學(xué)數(shù)學(xué)這單一的學(xué)科來講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)理性思維緊密相連。實際上就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生能夠通過經(jīng)歷、體驗和觀察等過程逐漸形成一種能夠理性分析、思考以及解決問題的價值觀和思維方法[2]。例如，在教學(xué)“位置與方向”相關(guān)知識的過程中，教師可以利用教學(xué)游戲加上數(shù)形結(jié)合思想方法進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)校中的球架、旗臺、教室、大門等主要建筑畫在同一幅圖中，并且標(biāo)注上“東”“南”“西”“北”四個方向，很多小學(xué)生對方向感和位置感的掌握程度非常弱，教師可以應(yīng)用這種數(shù)形結(jié)合思想，使各個建筑物的位置更加形象化，讓學(xué)生在游戲中充分認(rèn)識和了解位置與方向，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)方法變革

傳統(tǒng)的教學(xué)思想深重的影響著課堂教學(xué)方法，為了追求最佳的卷面成績，教師不斷給學(xué)生施壓，布置繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，絲毫不在意學(xué)生的體驗與感受。因此，學(xué)生長期處于被迫的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，如同“傀儡”一般的練習(xí)、背誦。如今，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等角度出發(fā)，教師開始對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，在體現(xiàn)出方法多樣性的同時，也更進(jìn)一步的體現(xiàn)出了趣味性，在“以生為本”的原則下，滿足了學(xué)生的需求。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法與減法”時，教師可以先設(shè)置一些問題，如：分?jǐn)?shù)加法的運算法則是什么？分?jǐn)?shù)減法的運算法則是什么？詳細(xì)地認(rèn)識了解教材中的相關(guān)知識點，構(gòu)建分?jǐn)?shù)單位的概念，這就要求學(xué)生一定要對分?jǐn)?shù)加減法的意義和性質(zhì)有初步的了解，然后，教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)和思考環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和思考的過程中加深對知識內(nèi)容的記憶，促進(jìn)對相關(guān)知識內(nèi)容的理解和掌握，這對于促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。

五、教學(xué)評價全面

考試成績只是學(xué)生學(xué)習(xí)情況最為片面的反應(yīng)和體現(xiàn)，教師不能以此為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行不合理的評價，否則將會傷害學(xué)生的自尊心以及原本建立起的自信心。在課程教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變之下，數(shù)學(xué)教學(xué)的評價依據(jù)也發(fā)生了變化，評價的主體更加多樣，方式更加新穎，學(xué)生的優(yōu)劣勢都能被中肯的指出。為此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)評價方法作為評價基礎(chǔ)，將學(xué)生自我評價、小組互評、教師評定納入其中。期末測評是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個書面形式的評價，自我測評、小組互評與教師評定主要圍繞學(xué)生在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容進(jìn)行評價，從而對學(xué)生進(jìn)行整體性評價[3]。通過學(xué)生自我測評，使其認(rèn)識到自己的優(yōu)點與不足，正視自我，擺正自我學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)位置，根據(jù)個人實際情況制定后期的學(xué)習(xí)目標(biāo);小組互評主要是學(xué)生之間對彼此進(jìn)行評價，使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點與長處，懂得取長補短，在合作中競爭、在競爭中合作;教師評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的歸納與總結(jié)，對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行表揚，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處進(jìn)行指正，落實因材施教。

六、結(jié)語

總之，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)的目標(biāo)、方法和實踐策略上都必須重新規(guī)劃，體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)技能及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是一次大力度的教學(xué)改革活動，想要達(dá)到目標(biāo)還有漫長的道路要走。教師只有不畏艱難，走在創(chuàng)新的一線，完善教法，才能最終取得收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瓊.基于數(shù)學(xué)與實踐的關(guān)系深化小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實踐探討[J].課程教育研究，2017，（26）：132.

[2]陳凌芳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：152-153.

[3]徐惠玉.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)如何在簡約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017，（03）：11+13.