葉福英

摘要：在初中地理教學(xué)的時(shí)候，教師通過(guò)開展生活化的教學(xué)策略，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的地理綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。下文就生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引言：

地理學(xué)習(xí)可以很好的拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實(shí)力的提升。為了更好的提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，教師可以很好的運(yùn)用生活化教學(xué)策略，提高初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中地理的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中地理教學(xué)的時(shí)候，部分教師的教學(xué)觀念沒有得到很好的改變，在地理課堂教學(xué)的時(shí)候，仍舊是采取講授式的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行直白的講授，完成初中地理課堂的教學(xué)任務(wù)。

在這樣的地理課堂教學(xué)環(huán)境下，無(wú)法有效的激發(fā)出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，并且由于教學(xué)方式的單一與教學(xué)模式的枯燥，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了抵觸的心理情緒，嚴(yán)重的影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

在初中地理教學(xué)的時(shí)候，由于教師的教學(xué)方案沒有很好的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在實(shí)際教學(xué)方案執(zhí)行的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)的參與其中，進(jìn)而影響到了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、初中地理生活化教學(xué)的應(yīng)用研究

（一）教學(xué)方案突出學(xué)生主體

在初中地理教學(xué)的時(shí)候，教師通過(guò)開展生活化的教學(xué)策略，可以很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。為了確?？梢宰畲蠡陌l(fā)揮出生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在生活化教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要很好的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這樣才可以保障生活化教學(xué)的效果。

在生活化教學(xué)方案實(shí)施的過(guò)程中，以學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合地理教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸的學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)。例如在講我國(guó)不同地區(qū)的自然氣候時(shí)，教師可以向?qū)W生們提問(wèn)：“誰(shuí)去過(guò)黑龍江市，誰(shuí)去過(guò)北京市，誰(shuí)去過(guò)成都市，誰(shuí)去過(guò)福州市，誰(shuí)去過(guò)臺(tái)灣高雄市”，教師可以根據(jù)學(xué)生們的回答，讓學(xué)生們交流討論這些不同的城市，氣候環(huán)境有那些顯著的差異。為了加深學(xué)生對(duì)季風(fēng)性氣候環(huán)境的理解，可以讓學(xué)生針對(duì)性的分析黑龍江市和福州市的氣候差異，讓學(xué)生們根據(jù)自己的切身體驗(yàn)，分析討論我國(guó)不同地區(qū)的地理氣候環(huán)境差異。

在學(xué)生們溝通交流的過(guò)程，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣得到了很好的激發(fā)。當(dāng)學(xué)生們溝通結(jié)束之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生們得出的結(jié)論，引導(dǎo)出本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，更好的提高學(xué)習(xí)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。由此可見，在生活化地理課堂的教學(xué)過(guò)程中，很好的突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，可以有效的促進(jìn)學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[2]。

（二）生活化課外實(shí)踐活動(dòng)的開展

在初中地理教學(xué)的時(shí)候，不能將教學(xué)局限在課堂之上，需要引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)際生活中體驗(yàn)地理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，可以很好的提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在生活化課外實(shí)踐活動(dòng)開展的時(shí)候，為了保障生活化教學(xué)模式的整體質(zhì)量，以及學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的安全性與可靠性。教師需要對(duì)生活化的地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究分析，由于生活化課堂的開展都是圍繞著教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樽罱K的教學(xué)需要回歸于課本。而在此之前，學(xué)生就可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，實(shí)地調(diào)研一些地理信息資料。在實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生可以解決很多的地理問(wèn)題，同時(shí)有會(huì)生成很多的新問(wèn)題。學(xué)生解決的問(wèn)題就是本節(jié)課教學(xué)的主要地理內(nèi)容，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題是下節(jié)課教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)。

例如在講水資源污染的時(shí)候，就可以讓學(xué)生們?cè)诔鞘械囊恍┖恿鲄^(qū)域進(jìn)行水源的取樣，或者是觀察河流的水質(zhì)，并做好相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄，這樣在地理課堂教學(xué)的時(shí)候，不在局限于教材課本，學(xué)生實(shí)踐記錄的數(shù)據(jù)資料很好的支持了課堂教學(xué)的框架，使得地理課堂生活化教學(xué)更加的豐富。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們分析調(diào)研的水質(zhì)數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)到水資源污染的具體情況，從而更好的喚起學(xué)生保護(hù)水資源、節(jié)約水資源的思想意識(shí)[3]。

（三）生活化教學(xué)情境的引導(dǎo)

在實(shí)際初中地理教學(xué)的時(shí)候，為了更好的提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，需要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)趣味性學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，從而更好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在初中地理教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際地理學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)情境。采取聊天的方式，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因?yàn)楫?dāng)教師站立在講臺(tái)上的時(shí)候，自然而然的具有幾分嚴(yán)厲的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力，從而不能很好的進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)和質(zhì)疑，進(jìn)而影響到初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，也增加了教師教學(xué)的難度。

為了更好的解決這一問(wèn)題，促進(jìn)地理生活化教學(xué)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，進(jìn)入到學(xué)生中間，通過(guò)與學(xué)生們聊天的方式，激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的意識(shí)。在學(xué)生們發(fā)言與質(zhì)疑之后，教師就可以延伸出相關(guān)的地理教學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生們就可以延續(xù)著教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)的地理內(nèi)容。在構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，教師不用刻意的布置一些教學(xué)問(wèn)題或者是讓學(xué)生進(jìn)行哪些地理實(shí)踐，通過(guò)自然輕松的聊天方式，逐漸的營(yíng)造生活化情境，并且學(xué)生也可以循序漸進(jìn)的融入到生活化情境當(dāng)中，從而更好的發(fā)揮出生活化情急教學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生的地理綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中地理課堂教學(xué)時(shí)，教師可以實(shí)施生活化的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張毅博.生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，1602：85.

[2]李曉青.生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017，34：153.

[3]劉春波.生活化教學(xué)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國(guó)校外教育，2016，31：64-65.

[4]穆昌群.以《季風(fēng)氣候顯著》為例——談初中地理教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016，15：207.