摘要：在學(xué)生的成長和發(fā)展當(dāng)中，閱讀能力的形成是至關(guān)重要的，是學(xué)生獲取到知識和信息的主要路徑，是學(xué)生全面發(fā)展中不可或缺的。因此，初中教師在語文教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，也應(yīng)肩負(fù)起自身的責(zé)任，借助巧妙的方式方法，促使學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)得到順利的開展下去?；诖?，本文將以此為話題，對閱讀能力的提升對策進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀能力;提高策略

前言：新課標(biāo)倡導(dǎo)，閱讀能力是學(xué)生綜合素質(zhì)當(dāng)中非常重要的組成部分，也是語文教師在教學(xué)的開展當(dāng)中，應(yīng)該完成的一個(gè)目標(biāo)，應(yīng)借助適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，幫助學(xué)生營造閱讀氛圍，傳授閱讀技巧等，使得學(xué)生的閱讀能力得到真正的鍛煉和提升。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師一定要加強(qiáng)在此方面的認(rèn)知，切實(shí)的提升學(xué)生的閱讀能力，使得其得到更好的發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的作用

首先，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語感。在學(xué)生的聽說讀寫能力當(dāng)中，語感往往是核心所在，是非常重要的一部分[1]。在閱讀教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，為了使得學(xué)生的閱讀能力得到增強(qiáng)，教師一定要讓學(xué)生多讀課文，不斷地進(jìn)行語言的沉淀和感知等，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識、語言方式的內(nèi)化，使得學(xué)生的閱讀能力得到不斷地增強(qiáng)。

其次，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)生的綜合、全面發(fā)展的過程中，識字、閱讀是非常重要的部分，也是語文教師在教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。在人教版的語文教材當(dāng)中，教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中一定要做好區(qū)分，哪些是需要精讀、哪些是需要一般性閱讀等，使得學(xué)生能共同商討，使得學(xué)生逐漸的提升對作品的理解、分析和識別能力等，使得學(xué)生在閱讀的海洋當(dāng)中獲取到更多，使得學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的原則

（一）趣味性原則

無論初中生在從事哪一活動的過程中，興趣都是非常重要的因素，只有擁有興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中才能產(chǎn)生動力，使得學(xué)習(xí)效果一舉數(shù)得[2]。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師也應(yīng)秉持著趣味性的原則，應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀特點(diǎn)等，使得學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，繼而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)。

（二）針對性原則

針對于初中生這一群體來說，學(xué)生和學(xué)生間的差異性都是非常大的，在閱讀興趣、閱讀能力、閱讀水平方面都有著非常大的差異性。因此，在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程當(dāng)中，教師一定要秉持著針對性的原則，注重因材施教等，使得學(xué)生的閱讀能力都能得到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展，使得學(xué)生獲取到更多。

（三）差異性原則

在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程當(dāng)中，針對不同的學(xué)生，教師在引導(dǎo)方法、啟發(fā)上也要有所側(cè)重，應(yīng)始終秉持著差異性的原則等，使得培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性得到增強(qiáng)，只有這樣才能使得效果達(dá)到預(yù)期。因此，在培養(yǎng)當(dāng)中，教師一定要對此方面加以注重，達(dá)到最佳理想的培養(yǎng)效果。

三、初中語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的對策

（一）注重興趣激發(fā)，提升閱讀能力

人們常常說“興趣是最好的老師”，而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程當(dāng)中，則也是如此[3]。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師一定要注重激趣，應(yīng)借助適當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄?，使得學(xué)生真正的感知、享受到閱讀的快樂和樂趣，使得學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，心靈得到啟迪、情感得到啟發(fā)等，將閱讀的魅力和價(jià)值展現(xiàn)出來。

例如，在講解《丑小鴨》一課的過程當(dāng)中，這篇故事是學(xué)生從小到大都耳熟能詳?shù)?，非常有助于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。因此，在閱讀教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，教師就可以嘗試著換一種方式，可以根據(jù)實(shí)際的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行分角色朗讀等，借助這樣的方式使得學(xué)生投入到文本的閱讀當(dāng)中，使得其的閱讀興趣得到增強(qiáng)。

（二）挖掘教材內(nèi)容，提升閱讀能力

在初中人教版的語文教材當(dāng)中，每一篇文章都經(jīng)過了作者的精挑細(xì)選，是非常適合初中生閱讀的。因此，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，教師也應(yīng)對教材文本的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘等，使得學(xué)生在這其中對文本產(chǎn)生更加深刻的理解，促使學(xué)生的閱讀能力得到增強(qiáng)。

例如，在講解《背影》一課的過程當(dāng)中，這是一篇非常經(jīng)典的文章，主要通過對父親背影的描寫，來展現(xiàn)出了父對子、子對父間的真摯情感，容易在情感上引發(fā)學(xué)生的共鳴。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師就可以借助問題的設(shè)置，使得學(xué)生投入到教材內(nèi)容的挖掘當(dāng)中，如：“在文章中，一共描寫了父親的幾次背影，各自在什么情境下？”“作者在文章當(dāng)中運(yùn)用了哪些描寫方法，各自有著怎樣的好處？”“父親對孩子、孩子對父親各自是怎樣的情感呢？”使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，投入到文章的深度探究當(dāng)中，使得學(xué)生深化對文本的理解，使得學(xué)生的閱讀能力和水平得到加強(qiáng)。

（三）強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提升閱讀能力

閱讀教學(xué)在實(shí)際的開展當(dāng)中，應(yīng)使得學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，投入到文本的實(shí)踐活動當(dāng)中，只有借助這種實(shí)踐活動，才能使得學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)得到增強(qiáng)。在教學(xué)當(dāng)中，要想使得學(xué)生的閱讀能力得到增強(qiáng)，有效訓(xùn)練的開展是非常必要的，也是教師引入重視的一個(gè)方面，是提升學(xué)生閱讀能力的必經(jīng)路徑。

例如，在閱讀訓(xùn)練的開展當(dāng)中，教師主要可以從三個(gè)方面上入手：1.分析學(xué)生現(xiàn)階段的基礎(chǔ)水平、閱讀能力，使得后續(xù)訓(xùn)練的開展針對性得到強(qiáng)化;2.傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，使得學(xué)生懂得在什么樣的文本下需要跳讀、略讀、在什么樣的文本內(nèi)容下需要精讀、細(xì)讀等，使得學(xué)生的閱讀水平得到增強(qiáng);3.在訓(xùn)練開展的過程當(dāng)中，可以劃分成“量”的訓(xùn)練和“質(zhì)”的訓(xùn)練。“量”的訓(xùn)練，為學(xué)生推選一些優(yōu)質(zhì)的文章，使得學(xué)生在多篇閱讀中加深理解、提升速度;“質(zhì)”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自己對文章內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，使得學(xué)生在這其中獲取到更多。通過這三方面的有效開展，可以促使學(xué)生的閱讀水平和能力得到增強(qiáng)，使得理想效果得到達(dá)成。

（四）閱讀經(jīng)典作品，提升閱讀能力

在提升學(xué)生閱讀能力的過程中，經(jīng)典閱讀也是非常重要的構(gòu)成部分，可以使得學(xué)生加深對閱讀的理解，使得學(xué)生在這其中獲取到一些人生的哲理和道理等，是教師應(yīng)該注重的一個(gè)方面[4]。

例如，我國的經(jīng)典作品是非常多的，比如四書五經(jīng)、四大名著等，都可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生一邊閱讀、一邊思考等，使得學(xué)生的閱讀能力得到不斷的鍛煉，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

結(jié)論：綜上所述，閱讀是人們拓展視野、接觸外界的有效路徑，也是人綜合素質(zhì)當(dāng)中非常重要的組成部分，對于學(xué)生心靈、情感的激發(fā)和陶冶都有著非常重要的效用。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師一定要借助語文教學(xué)，促使學(xué)生閱讀能力的提升，使得學(xué)生得到更加全面和綜合的發(fā)展。但在這其中，教師也應(yīng)秉持著循序漸進(jìn)的原則，懂得這項(xiàng)工作是任重道遠(yuǎn)的，使得培養(yǎng)成效得到提升，使得學(xué)生在局限的課堂中獲取到更多。

參考文獻(xiàn)：

[1]高雪.淺談初中語文互動教學(xué)的開展方法[J].中國校外教育，2019（12）：112.

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[3]向錦秀.初中語文閱讀教學(xué)的高效生成途徑探析[J].中國校外教育，2019（12）：136.

[4]黃燕斌，黃穎.淺談中學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀及其應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（14）：112.

作者簡介：劉光華，1974年9月19日，男，民族：漢族，籍貫：陜西省西鄉(xiāng)縣，學(xué)歷：本科，職稱：二級教師，畢業(yè)院校：中央廣播電視大學(xué)，畢業(yè)專業(yè)：漢語言文學(xué)，研究方向：中學(xué)語文，工作單位：鎮(zhèn)巴縣招生辦公室。