曾小林

摘要：在新課程目標的進一步改革和發(fā)展的背景下，對課堂教學提出了更高的要求和標準，要求在教學過程中注重對學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對于小學數學這個學科來說，擁有創(chuàng)造性的思維更加能夠助力和推動學生對數理知識的吸收和接受，加速數學學科教育的進程。本文主要從多角度多方面來詳細闡述創(chuàng)造性教學在教育當中的作用，以及有關在小學數學課堂中加強創(chuàng)造性的高效教學方法。

關鍵詞：小學數學;創(chuàng)造性教學;教學方法

一堂真正意義上的小學數學課堂，應當是充滿創(chuàng)造性的有趣高效課堂，創(chuàng)造性無論是對于學生、教師、還是整個學科的教育進程來說都是不可缺少的一部分內在思想。下面我將結合我的一些課堂授課實例，來與大家分享有關讓創(chuàng)造性教學貫穿小學數學課堂的經驗和方法，希望對大家有所幫助。

一、創(chuàng)造性教學在教育中的地位

創(chuàng)造性教學就是指教師在教育過程中，采取創(chuàng)新型的教學方法來幫助和引導學生塑造創(chuàng)造型思維。這對教師的教學能力和教學方法的要求較高，要求教師樹立良好的思想，才能夠使創(chuàng)造性教學更加順利地在課堂授課中實施。學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)應當結合學生的想象能力和實踐動手能力，在教育過程中采取創(chuàng)造性教學的教學手段，教師應當引導學生主動去進行思考和創(chuàng)新，并且在擁有新的思維能力的基礎上進行動手和實操，真正達到學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和健全。

在教學中使用創(chuàng)造性教學的手段，對學生來說，能夠促進學生的想象和創(chuàng)新能力思想的塑造，學生擁有充足的創(chuàng)造性思維，能夠讓學生有積極的心理去參與學習，內在積極的心理動機能夠讓學生的學習成績得到進步和提升。教師在課堂中營造創(chuàng)造性的氛圍，同時能夠讓學生沉浸在一個思維得到碰撞和提升的空間當中，潛移默化中影響了學生的創(chuàng)造想象能力。從長遠的角度來看，將創(chuàng)造性教學手段融入小學數學課堂教學之中，能夠在數學理論知識傳授的基礎上，培養(yǎng)學生的數學思維和邏輯思維能力，加速整個數學教育進展的同時也能夠得到較高的教學效率和成果。

二、如何在小學數學課堂中加強創(chuàng)造性教學

1.教師創(chuàng)設情景式教學，將數學問題具體化

針對學生好奇心強的特征，在教學過程中通常采用情境化的教學方式，來達到創(chuàng)造性教學的目的。數學本是理科性偏強的學科，使用情景性教學能夠將抽象的數學問題轉化為具體的生活中的例子和問題，加強學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。情景式教學并不是簡單的將課文中的例子用行動和言語表現出來，而是在一整個系統(tǒng)性和連結性強的情景模式中，合理地增加讓學生思考的成分。學生在好奇心的促使下，能夠達到更好的思考效果，對數學理論知識進行自我思考和研究。

例如：在蘇教版小學數學二年級上冊教材，對簡單的加減法實際問題教學中，我這樣課本中的數字加減運算公式，通過模擬生活情景來展現。原題為“5+3-6=？”我在講解這道題目時，并沒有直接讓學生根據公式來進行計算，而是加入生活情景模式：“我有五塊糖果，媽媽又給了我三塊，我總共有多少塊？”“我將糖果分了六塊給弟弟，還剩多少塊？”，小學階段的學生對發(fā)生在自己身邊的事情會更加感興趣，理解和接受能力也更加高效和快速。用情景化的方式來讓學生對數學理論知識進行創(chuàng)新和研究，是創(chuàng)造性學習的主要實踐方式之一。

2.鼓勵學生制作教學模型，打造創(chuàng)造性課堂

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是教育的主要目標之一，讓學生對所學理論知識進行創(chuàng)造性的接受和吸收，并將其轉化為自身內在的能力和技能，在現實生活當中將其應用。在教育過程中，要不斷增強學生腦力的鍛煉，同時對學生的動手實踐能力也應有相應的指導和加強。小學數學學習中，對于圖形的學習是很考驗學生的空間想象能力。教師在教學過程中，可以鼓勵學生進行動手實踐，通過自己制造的方式來創(chuàng)造教學模型，輔助學生的數學知識的學習。學生在動手實踐的同時，能夠讓學生在實踐過程中發(fā)現問題，并通過思考來解決問題，從而達到鍛煉學生創(chuàng)造能力的目的。

例如：在蘇教版小學數學二年級下冊《觀察物體》的課文內容教學中，第一課內容是要求學生從不同的角度來觀察物體，我讓學生在課前動手思考和創(chuàng)造出一個正方體，并且在課堂中帶來進行展示和輔助教材重點內容的學習。通過這種方法，讓學生主動創(chuàng)造教學模型，輔助教學內容的學習。

3.引導學生發(fā)問，營造開放思維氛圍

教師在課堂中除了傳授知識，更重要的是幫助和引導學生對所學的教材內容進行思考，讓學生能夠勤于反思在學習過程中不足和不懂的方面，并及時幫助學生解決問題。在傳統(tǒng)的教學過程中不少教師認為，沒有問題出現的課堂就是順利的課堂，然而沒有問題才是最大的問題。在創(chuàng)造性的課堂中，應當積極引導學生進行問題的發(fā)現和提問，給學生營造一個開放的思維環(huán)境，讓學生真正敢于發(fā)問。

例如：我在蘇教版小學數學二年級下冊課本《認識方向》一課的教學中，在"指出小動物的家在田徑場的哪個方向"這一問題中，我故意說錯了一個答案，在課堂中我發(fā)現有的學生能夠很快反應給的錯誤答案，并且糾正。通過這個細節(jié)我想給學生營造一個敢于發(fā)出問題的開放氛圍，也能夠讓學生更加積極和主動地去對教師給出的答案進行再思考，達到創(chuàng)造性課堂的教學目的。

小結：

數學學科教學對小學階段的學生來說意義很大，尤其是在全面素質教育的大環(huán)境和大背景之下，對數學教學的要求和標準也更高。要塑造學生的創(chuàng)造性理念和思維，應當更加注重教學手段和教學方法的完善，為學生提供一個創(chuàng)造性強的數學課堂。

參考文獻：

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