習(xí)慧瑩

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)體育教學(xué)的重要地位逐漸顯現(xiàn)出來，提高小學(xué)體育教學(xué)的實效性已經(jīng)成為廣大教師重點研究的課題之一。而分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，在小學(xué)體育教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，將分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中，不僅提高了體育教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且還滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展。為此，本文針對分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，闡述了具體的應(yīng)用策略，旨在提高小學(xué)體育教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)體育;應(yīng)用策略

引言：

小學(xué)體育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。在新課改的推動下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要了，這就需要廣大教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)手段，不斷滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，從而提高小學(xué)體育教學(xué)的針對性和有效性。在這種教學(xué)需求下，分層教學(xué)顯現(xiàn)出了巨大的教學(xué)優(yōu)勢，將其應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中，不僅能夠提高體育教學(xué)的科學(xué)性與合理性，而且還能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性

小學(xué)生正處在成長的關(guān)鍵時期，每個小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)方面都存在巨大的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常采用“一刀切”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的差異性和個性化，導(dǎo)致課堂效果并不顯著，嚴(yán)重影響了學(xué)生個性化發(fā)展。而分層教學(xué)恰好解決了這一問題，分層教學(xué)主要強調(diào)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和學(xué)生主體的差異性，教師能夠根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開展針對性的教學(xué)活動，促使每一個學(xué)生在體育教學(xué)中都能有所收獲。與此同時，分層教學(xué)將體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的劃分，致使教學(xué)內(nèi)容更加精細(xì)化和多樣化，學(xué)生能夠根據(jù)自身的身體素質(zhì)和興趣愛好進(jìn)行自主選擇，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對培養(yǎng)學(xué)生終生體育的正確觀念是十分必要的。由此可見，將分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中，不僅是提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必然趨勢。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

1、根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式更加注重教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)、被動的接受，嚴(yán)重影響了學(xué)生積極性的提高，這對學(xué)生今后的長期發(fā)展是十分不利的。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅持以人為本的教育理念，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，以學(xué)生的實際需求為核心，從而開展針對性的教學(xué)活動。這就需要教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和身體素質(zhì)進(jìn)行合理分組，針對每組學(xué)生的個性需求進(jìn)行因材施教，從而提高教學(xué)活動的有效性。[1]每個學(xué)生的身體素質(zhì)能力都不盡相同，在面對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，學(xué)生掌握的程度也參差不齊，因此，教師在教學(xué)的過程中，不能對所有學(xué)生采用“一刀切”的教學(xué)方法，要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行深入的了解和細(xì)微的觀察，從而掌握學(xué)生的基本情況，為制定科學(xué)的教學(xué)計劃提供良好的條件。例如，在進(jìn)行田徑教學(xué)的過程中，有些學(xué)生速度可以，但是肺活量欠缺;有些學(xué)生在動作要領(lǐng)方面略勝一籌，但是速度卻跟不上;有些學(xué)生由于體能素質(zhì)較差，所以在學(xué)習(xí)的過程中較為吃力。教師在教學(xué)中，要對這些學(xué)生進(jìn)行合理的分組和分層教學(xué)，對于那些速度可以，但是肺活量較差的學(xué)生，教師可以通過跳繩和爬樓梯來訓(xùn)練他們的肺活量;對于那些動作規(guī)范，但是速度欠缺的學(xué)生，教師可以通過接力賽跑或者短程跑的形式強化他們的速度練習(xí);對于體能素質(zhì)較差的學(xué)生，教師要從基礎(chǔ)做起，通過簡單的素質(zhì)練習(xí)和體能訓(xùn)練提高他們的身體素質(zhì)，然后循序漸進(jìn)的對他們進(jìn)行田徑教學(xué)，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)體育的信心，進(jìn)而提高體育教學(xué)的有效性和針對性。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分層

明確的教學(xué)目標(biāo)是保證體育教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件，因此，在分層教學(xué)中，教師要對體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，促使每個學(xué)生都能完成與自身條件相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極性，進(jìn)而提高體育教學(xué)的有效性。[2]這就要求教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)重點，然后再通過制定三維目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)體育的信心，從而促使學(xué)生掌握更多的體育技能和知識。例如，在教學(xué)“立定三級跳遠(yuǎn)”時，教師不能規(guī)定所有學(xué)生都必須掌握這項運動的要領(lǐng)與動作，還要跳到教師所指定的底線。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況制定分層目標(biāo)：一級目標(biāo)是基本了解立定三級跳遠(yuǎn)的基本動作，感受身體協(xié)調(diào);二級目標(biāo)是熟悉立定三級跳遠(yuǎn)的協(xié)調(diào)動作，并掌握跳得更遠(yuǎn)的技巧;三級目標(biāo)是完整掌握立定三級跳遠(yuǎn)的一整套動作，并取得優(yōu)異成績。另外，在開展教學(xué)分層時，教師還要采取不同的教學(xué)方法適應(yīng)不同層級學(xué)生的能力。比如在教學(xué)“跳山羊”這部分內(nèi)容時，這項運動的動作與方法比較復(fù)雜，除了教師示范，教師還可以讓學(xué)生毛遂自薦，進(jìn)行試跳，然后選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，讓其帶領(lǐng)一個小組進(jìn)行指導(dǎo)，使其擔(dān)任“小老師”的角色，這樣的安排可以使表現(xiàn)突出者感受到成就感，也培養(yǎng)他們的責(zé)任心。

3、根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的考核機制只關(guān)注學(xué)生的成績，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，對學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的。因此，在教育體制改革的背景下，教師要建立全面的評價體系，豐富評價方式，對學(xué)生進(jìn)行全面、合理的評價，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。[3]教師在教學(xué)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況與期末考試成績相聯(lián)系，其中包括學(xué)生的出勤情況、訓(xùn)練情況、上課積極性等多項內(nèi)容，將這些內(nèi)容與期末考試成績相結(jié)合，最終得到學(xué)生的考核結(jié)果。這種評價體系有助于教師對學(xué)生進(jìn)行分層評價，根據(jù)每一層的評價挖掘?qū)W生細(xì)微的進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和熱情。例如，在教學(xué)“單腳跳接力”這部分內(nèi)容時，鑒于小學(xué)生渴望得到教師與同伴的表揚與認(rèn)可的心理特征，教師在評價時，要突出評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性和針對性，使學(xué)生感受到教師對自己的賞識與肯定。針對學(xué)生的單腳跳表現(xiàn)，教師不能抱著“誰跳得遠(yuǎn)就表揚誰”的心態(tài)，而是要認(rèn)真觀察學(xué)生在跳的過程中的各種表現(xiàn)，了解學(xué)生掌握動作要領(lǐng)的程度，在跳時的努力程度，然后再進(jìn)行綜合性評價，從而激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的信心。

三、結(jié)語

綜上所述，將分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中，不僅能夠增強教學(xué)效果，而且還能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，從而為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。分層教學(xué)強調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，滿足了學(xué)生的個性差異，促使教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況開展針對性的教學(xué)活動，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。鑒于此，廣大教師要充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，對學(xué)生主體、教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)分層，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而為實現(xiàn)學(xué)生身體健康和心理健康的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張培培.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].當(dāng)代體育科技，2016（03）.

[2]董洪雪.小學(xué)體育教學(xué)中分層合作教學(xué)的應(yīng)用與分析[J].新課程研究（下旬刊），2016（11）.

[3]王炳洪.淺談分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2014（30）.