吳海英

摘要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)活動(dòng)當(dāng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它從整體上反應(yīng)出了當(dāng)前年級(jí)階段的學(xué)生語(yǔ)文整體水平能力，代表了學(xué)生在當(dāng)前階段所掌握的寫(xiě)作技能。雖然有許多教育者針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要求有了較為大程度上的改革，但學(xué)生們?nèi)匀挥兄鴺O小程度上的進(jìn)步，這主要是源于小學(xué)階段的學(xué)生有限的認(rèn)知能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等。本篇文章從小學(xué)三年級(jí)當(dāng)中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)問(wèn)題與策略出發(fā)，剖析二者在教學(xué)當(dāng)中的結(jié)合點(diǎn)并提出相應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用與措施。并通過(guò)一些實(shí)例，幫助讀者更加容易的理解小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵之處。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文習(xí)作;寫(xiě)作教學(xué);寫(xiě)作策略

引言：

古人云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?？芍^是點(diǎn)出了閱讀與寫(xiě)作的真正關(guān)系，剛剛經(jīng)歷小學(xué)階段的這些孩童，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)最缺乏的無(wú)疑就是知識(shí)的積累，沒(méi)有這些知識(shí)的積累就談不生寫(xiě)作，頭腦中要有一定的素材。這就像用鋼筆寫(xiě)字，筆中沒(méi)有了墨水，就不要談寫(xiě)不寫(xiě)得一手好字了。語(yǔ)文的寫(xiě)作更是檢驗(yàn)學(xué)生自己的閱讀效果，這是一項(xiàng)基本的且很重要的學(xué)習(xí)技能，在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)綜合運(yùn)用學(xué)生的語(yǔ)言能力。人教版語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)規(guī)定：寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作激發(fā)想象力，理清脈絡(luò)，鍛煉邏輯，遣詞造句等達(dá)到基本的文學(xué)寫(xiě)作素養(yǎng)，使學(xué)生們能夠運(yùn)用寫(xiě)作技能表達(dá)既定事實(shí)，情緒情感等。

一、正確理解閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

在上個(gè)世紀(jì)中期，各個(gè)語(yǔ)言學(xué)家們就已經(jīng)對(duì)人民的閱讀和寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了研究。這些研究包含有綜述和實(shí)證的論文文獻(xiàn)，其中有部分實(shí)證類(lèi)論文為教育者們提供了可以參考的標(biāo)準(zhǔn)，有部分學(xué)者認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作就像人的頭腦加工系統(tǒng)一般，先是對(duì)視覺(jué)接收到的材料信息加以編碼，后是對(duì)頭腦中建立的表象系統(tǒng)進(jìn)行外部解碼的運(yùn)行。二者均是對(duì)同一種來(lái)源的材料進(jìn)行加工處理，只不過(guò)處理的卻是統(tǒng)一材料的不同方面而已。還有理論認(rèn)為，閱讀和寫(xiě)作的技能是通過(guò)語(yǔ)言的這個(gè)載體，把讀者與作者之間緊密聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)到信息的傳遞，作者的寫(xiě)作技巧越高，傳遞的信息越有效越準(zhǔn)確?？梢哉f(shuō)，閱讀是寫(xiě)作的前提，寫(xiě)作是閱讀的結(jié)構(gòu)，二者之間是辯證不可分的關(guān)系，如若缺少了閱讀，必然寫(xiě)出來(lái)的文章也會(huì)者雜亂無(wú)味，如若缺少了寫(xiě)作，便只能是紙上談兵繡花拳頭了。

根據(jù)前人所提到過(guò)的可理解性輸入假說(shuō)：一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)鍵是要接觸許多學(xué)習(xí)者當(dāng)前階段能夠理解的、各個(gè)學(xué)習(xí)材料之間有關(guān)聯(lián)性的目的語(yǔ)言[1]。也就是說(shuō)，如果沒(méi)有一定數(shù)量的語(yǔ)言輸入，沒(méi)有一定數(shù)量的閱讀活動(dòng)，對(duì)于每個(gè)個(gè)體頭腦中的“資料庫(kù)”來(lái)說(shuō)，就沒(méi)有能源，沒(méi)有原材料使其調(diào)整為自己的養(yǎng)料，也就不可能運(yùn)用文字寫(xiě)出邏輯清晰、語(yǔ)義連貫的、內(nèi)容豐富多彩的語(yǔ)文作文了。因此，在小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)任務(wù)中，應(yīng)及時(shí)的重視閱讀與寫(xiě)作二者之間的關(guān)聯(lián)，閱讀是運(yùn)送糧草，寫(xiě)作是將這些消化過(guò)了的干糧轉(zhuǎn)化為力氣真正的運(yùn)用，二者既是連貫的作用，也是相輔相成的。

二、語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)問(wèn)題及策略

在語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)中，由于小學(xué)生三年級(jí)的學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作不久，就有許多突出的問(wèn)題顯露出來(lái)。例如在小學(xué)二年級(jí)學(xué)生便已經(jīng)逐步開(kāi)始了看圖說(shuō)故事的教學(xué)訓(xùn)練，從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作，這與之前那所學(xué)習(xí)到的有圖片線(xiàn)索不同，前者更傾向于定向思維，而后者則多是發(fā)散思維的運(yùn)用。在“由周末活動(dòng)寫(xiě)一篇日記的”寫(xiě)作任務(wù)中，要求學(xué)生對(duì)自己的周末生活做一些記錄，多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)很好的目標(biāo)，即不知道自己應(yīng)該寫(xiě)什么。這時(shí)候教師可以建議學(xué)生多去閱讀一些已經(jīng)出版在庫(kù)的寫(xiě)作書(shū)籍，這樣一方面可以幫助學(xué)生拓展寫(xiě)作思路，一方面可以幫助學(xué)生在邏輯思維、語(yǔ)句規(guī)則上理清思路，并在一定的程度上對(duì)學(xué)生的國(guó)文漢字的認(rèn)知能力有所裨益。

在課堂寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師要以生活中能夠接觸到的或是同一類(lèi)的事物舉例，以幫助學(xué)生更好的理解。并且可以讓學(xué)生在理解了這些不熟悉的詞語(yǔ)之后，先進(jìn)行造句，而后再逐漸的連句成章。除此之外，教師應(yīng)多多培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，并且時(shí)常提醒學(xué)生正確的使用連詞。古有文人對(duì)“推敲”二字的反復(fù)研磨，才有了“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)”的佳句。一篇文章不可能一遍就會(huì)滿(mǎn)足自己的心意，總是要推敲幾遍，修改幾遍才能得到最終的結(jié)果。在語(yǔ)文中的寫(xiě)作也是這樣，第一次所得出的幾個(gè)句子也只是表達(dá)出了自己心中所想，即用語(yǔ)言羅列出各個(gè)要點(diǎn)。寫(xiě)作可以是在閱讀過(guò)的文章之上先進(jìn)行仿寫(xiě)，這也是鍛煉自己邏輯思維的一種手段[2]。例如可以從小學(xué)三年級(jí)學(xué)生會(huì)熟背的古詩(shī)入手，李白的《靜夜思》當(dāng)中，“床前明月光”一句，可以先讓學(xué)生們想象在什么樣的屋子中，有一位什么樣的人，是坐著還是站著，他是在沏茶還是獨(dú)自望著窗外的明月，月亮是圓的還是缺的等等。這些都可以由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行想象，然后由學(xué)生課堂自由發(fā)言幾分鐘，以表達(dá)自己的“獨(dú)到見(jiàn)解”。

除上述之外，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作作業(yè)的結(jié)果進(jìn)行批注與評(píng)論是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)由此感受到來(lái)自教師的關(guān)注，并可能會(huì)因此而對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。例如在對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作作業(yè)的評(píng)語(yǔ)中，可以有一些趣味性的問(wèn)答?！翱磥?lái)你的周末生活真的豐富多彩，老師也想跟你一起去體驗(yàn)一下了。”學(xué)生會(huì)從教師的評(píng)語(yǔ)中汲取到下一次可能會(huì)用得到的詞語(yǔ)，即下一次學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可能就會(huì)用到“豐富多彩“這個(gè)詞語(yǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

習(xí)作教學(xué)活動(dòng)在當(dāng)前階段仍然是對(duì)學(xué)生的重要組成成份，這不僅要求學(xué)生要在有限的知識(shí)儲(chǔ)備的情況下運(yùn)用正確適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句表達(dá)出心中的想法，而且還要求學(xué)生在此種模式中學(xué)會(huì)自己獨(dú)立的思考能力、寫(xiě)作技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文靜.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)問(wèn)題及策略研究[D].

[2]張軍彩.探究小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文起步作文教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].東西南北：教育， 2017：113.