夏洪起

[摘 要] 緊握“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代契機(jī)，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)特色，以哈爾濱商業(yè)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式為例，從建立體系和架構(gòu)，積極開展第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等方面展開探討，提出“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代背景下的雙創(chuàng)型電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 電子商務(wù)專業(yè) 人才培養(yǎng) 管理

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略背景下，各種新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，有效激發(fā)了社會(huì)創(chuàng)造力，推動(dòng)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體中的天然優(yōu)勢(shì)持有者，大學(xué)生卻在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路上舉步維艱，這與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制尚處于摸索階段有關(guān)。“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的到來，給電子商務(wù)專業(yè)的大學(xué)生提供了一個(gè)很好的解決雙創(chuàng)人才培養(yǎng)問題的契機(jī)。 我們以“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，來探索建構(gòu)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[1]。

一、電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的天然優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的到來為電子商務(wù)從業(yè)人員帶來了廣闊的創(chuàng)業(yè)空間，因此結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng) +”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重電子商務(wù)與其他學(xué)科之間的技術(shù)融合，并利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐推廣。在“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代烙印下，電子商務(wù)類專業(yè)學(xué)生憑借專業(yè)優(yōu)勢(shì)，更容易參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)中。因此，電子商務(wù)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該受到重視[2]。

二、電子商務(wù)類專業(yè)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到的問題

我們對(duì)哈爾濱商業(yè)大學(xué)大一到大四年級(jí)的各50名學(xué)生做了相關(guān)走訪調(diào)查，從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)等三個(gè)方面進(jìn)行了座談、問卷調(diào)查等調(diào)研活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這三個(gè)方面都存在不同程度的欠缺。

（一）學(xué)生自身的原因

1.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這件事的認(rèn)可度很高，95%的學(xué)生“知道且支持”，由于學(xué)院地處 IT名城哈爾濱，該地域特有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍也影響到了大學(xué)生， 且擁有許多 IT 從業(yè)人員成功轉(zhuǎn)型創(chuàng)業(yè)的典范，因此學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度較高。 但問到是否會(huì)參與到與專業(yè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中時(shí)，80%的學(xué)生“不愿意”。分析其中原因，主要有兩點(diǎn)：一方面，當(dāng)前處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初始階段，同學(xué)們的思維方式還停留在專業(yè)及學(xué)分上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)不清晰；另一方面，一部分教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也沒有理解透徹，未在課程教育過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，還停留在之前的專業(yè)知識(shí)教育層級(jí)[3]。

2.學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)由三個(gè)層面構(gòu)成：一是知識(shí)，二是能力，三是思維。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上比較扎實(shí)，但由于專業(yè)局限，或者自身缺乏足夠熱情和意愿，對(duì)于商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、企業(yè)財(cái)務(wù)和市場(chǎng)前沿等相關(guān)知識(shí)都較為生疏，這也制約了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.學(xué)生缺乏目標(biāo)和動(dòng)力

現(xiàn)階段的大學(xué)生普遍存在從眾性學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式單一，極大限制了創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。這也成為實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的瓶頸，阻礙著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的向前推進(jìn)。 由于學(xué)生缺乏目標(biāo)和和動(dòng)力，導(dǎo)致其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)上也少有實(shí)際進(jìn)展。

（二）教育培養(yǎng)的滯后問題

現(xiàn)有的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)大部分是對(duì)已知領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)，很難形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。此外，實(shí)踐教學(xué)體系由于相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的吸收還不徹底，流于形式[4]。

三、高等院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)？+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行性分析

在“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代背景之下，高等院校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展尤為可行，這種可行性具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，政策層面的可行性分析。 政策的支持是“互聯(lián)網(wǎng) +”創(chuàng)業(yè)教育實(shí)行的有力保障。 第二，技術(shù)層面的可行性分析。從當(dāng)前來看，高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程中，主要以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為主，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)精神，但是并不能夠真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，且缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和訓(xùn)練項(xiàng)目。 而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景之下，這一問題得到了有效的解決。眾創(chuàng)空間有著集成化、網(wǎng)絡(luò)化和專業(yè)化的優(yōu)勢(shì)，各種形態(tài)的眾創(chuàng)空間需要有專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，并且要求學(xué)生具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能水平，這樣將會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高等院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，逐步形成了集約化和專業(yè)化的服務(wù)系統(tǒng)，能夠在硬件上保障眾創(chuàng)空間的技術(shù)需求[5]。第三，經(jīng)濟(jì)層面的可行性分析。高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的建設(shè)需要投入大量的資金，在經(jīng)濟(jì)成本方面，高等院校具備了完整的基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，能夠滿足眾創(chuàng)空間的建設(shè)需求。在這個(gè)過程中，高職院校通過其他形式的融資能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育的進(jìn)行提供更多的資金支持。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式探索

（一）構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系架構(gòu)

調(diào)整電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)課及第二課堂上均要有所體現(xiàn)。 比如，在專業(yè)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，同時(shí)，設(shè)置提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必修課和選修課。 在這方面，哈爾濱商業(yè)大學(xué)已做了有益探索，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)相融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到學(xué)生發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，制訂了連續(xù)式、遞進(jìn)式的六年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，時(shí)間跨度從大一到畢業(yè)后兩年，總共分為四個(gè)階段。大一為第一階段，此階段內(nèi)容為：1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案；2.加強(qiáng)課堂教學(xué)改革、推行過程性評(píng)價(jià)，制定不同專業(yè)的能力達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)；3.每年實(shí)施技能考核，要求人人達(dá)標(biāo)。大二為第二階段，此階段內(nèi)容為：1.企業(yè)提供仿真案例庫；2.研究機(jī)構(gòu)提供科研課題訓(xùn)練；3.引入導(dǎo)師制，組織參與各類競(jìng)賽；4.仿真項(xiàng)目的開發(fā)訓(xùn)練。大三為第三階段，此階段內(nèi)容為：1.通過項(xiàng)目制申請(qǐng)進(jìn)入產(chǎn)學(xué)基地和眾創(chuàng)空間；2.真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)；3.真實(shí)科研項(xiàng)目研究、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品應(yīng)用；4.參加各項(xiàng)創(chuàng)新應(yīng)用大賽、嘗試初創(chuàng)公司。大四至畢業(yè)兩年為第四階段，此階段內(nèi)容為：1.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)和運(yùn)維鍛煉；2.入駐眾創(chuàng)空間和孵化基地；3.引入創(chuàng)業(yè)孵化基金；4.畢業(yè)兩年內(nèi)享受學(xué)院相關(guān)創(chuàng)業(yè)支持政策。

（二）第二課堂助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

在第二課堂方面，學(xué)院力推“IT 講壇”，要求各位專業(yè)課教師就自身研究方向與市場(chǎng)前沿相結(jié)合，每人每學(xué)期給學(xué)生做一場(chǎng)講座，既講專業(yè)知識(shí)，也講市場(chǎng)風(fēng)向，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面，老師需要重點(diǎn)對(duì)其社會(huì)能力、專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。這就要求在教學(xué)中將專業(yè)知識(shí)的教學(xué)和創(chuàng)業(yè)過程有機(jī)統(tǒng)一起來，利用眾創(chuàng)空間項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，并且要對(duì)有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生進(jìn)行深度的培養(yǎng)。 學(xué)校還需要優(yōu)化課程設(shè)置，并強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)課堂的轉(zhuǎn)化

在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景之下，創(chuàng)業(yè)教育課堂要轉(zhuǎn)化成創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)的場(chǎng)所。 為此，高職院校應(yīng)該設(shè)置課堂之外以創(chuàng)業(yè)為中心的課程，并且通過對(duì)各方資源的整合利用，為學(xué)生提供更好的創(chuàng)業(yè)空間環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。 作為老師，要重新思考創(chuàng)客課堂，要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，將課堂變成充滿活力的創(chuàng)客課堂，要讓課堂成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空間。 這就要求老師在教學(xué)中尋找培育學(xué)生的優(yōu)秀資源， 分享他們的激情，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的理念化。

創(chuàng)業(yè)課程一定要將創(chuàng)業(yè)者的體驗(yàn)融入課堂當(dāng)中，這樣學(xué)生們能夠身臨其境地感受創(chuàng)業(yè)的魅力，進(jìn)而找到創(chuàng)客之間的興趣，并將這一興趣和課程內(nèi)容有機(jī)融合在一起，更有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

五、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的全面到來，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，建立一套“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代背景下的雙創(chuàng)型電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，對(duì)實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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