林明生

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也越來越高，不僅要求學(xué)生要很好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些基本知識(shí)，而且要求學(xué)生要有清晰的數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光看待問題在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用題占了很大的比例，在數(shù)學(xué)考試中所占的分?jǐn)?shù)也比較多，而且學(xué)生通過數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決可以很大程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí);數(shù)學(xué)應(yīng)用題;教學(xué)問題及解決

小學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)以后，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能再僅僅停留在一些理論知識(shí)的掌握層面上了，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的更多的是如何應(yīng)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問題，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決則很好的提高了學(xué)生這方面的能力，然而在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，我們也會(huì)遇到很多的問題，本文就這些問題及其解決方式展開詳細(xì)討論。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所出現(xiàn)的一些教學(xué)問題

隨著時(shí)代的進(jìn)步和教學(xué)的改革，很多新式的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，然而這些新的教學(xué)方法在提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率的同時(shí)，也給教學(xué)帶來了一些問題。

1、沒有合適的構(gòu)建情境

在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面為了讓課堂的氛圍更加活躍，學(xué)生的課堂積極性提高，一方面為了加深學(xué)生對(duì)于題目的理解，越來越多的老師喜歡在課堂上利用構(gòu)建情境的方式來教學(xué)，這種教學(xué)方法會(huì)在一定程度上提高課堂的效率，但是一旦老師沒有把握好構(gòu)建情境的尺度，就會(huì)讓學(xué)生只記得在情境中玩鬧，忽略了構(gòu)建情境本身的意義，這種情況的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)是絲毫沒有好處的。

2、不注重對(duì)習(xí)題的總結(jié)歸納

中國(guó)當(dāng)前仍處于應(yīng)試教育的大背景，很多老師和學(xué)生都把在考試中取得優(yōu)異的分?jǐn)?shù)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而就小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，他們傾向于采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生沉迷于題目，老師只是把覺得重要的題目留給學(xué)生，讓學(xué)生去做。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題來說，它們所涉及的知識(shí)點(diǎn)并不是很多，題目的類型相對(duì)來說沒有那么多變，因此對(duì)于老師來說，最重要的不是做題，而是每做一次題目，老師都應(yīng)該去和學(xué)生一起對(duì)題目進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)題目中所包含的數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行分類，這樣可以避免做重復(fù)的題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3、一味地創(chuàng)新，忽略傳統(tǒng)

隨著新課標(biāo)的改革推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校都在推動(dòng)教學(xué)改革，以緊隨時(shí)代發(fā)展，更新教學(xué)理念作為新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多都否定了。這種一味地創(chuàng)新所帶來的就是老師沒有很好地做好過渡工作，一時(shí)很難找到新時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)和合適的教學(xué)方法的應(yīng)用，在備課的時(shí)候，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)方式的把握變得不精準(zhǔn)。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)問題的方法

1、老師要教會(huì)學(xué)生看清題目中所給的一些數(shù)字

對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題來說，題目的關(guān)鍵點(diǎn)就在于題目中所給的一些數(shù)字，一旦學(xué)生沒有弄懂這些數(shù)字的真正含義，這道題目基本上就已經(jīng)是錯(cuò)誤的了。例如：五年級(jí)學(xué)生去菜園里收白菜，第一組收了25千克白菜，第二組收的白菜重量比第一組多三倍，求第二組所收白菜的重量？就這道題目而言，其中涉及的運(yùn)算并不復(fù)雜，只要把這些數(shù)字運(yùn)算一下就可以，25+25×3=100千克，只需要這一個(gè)算式就可以解決問題，然而卻有許多學(xué)生算錯(cuò)，得出75千克這個(gè)答案，其實(shí)錯(cuò)誤的原因很簡(jiǎn)單，他們把“多”看成了“是”，一字之差，這道題目就錯(cuò)了。所以，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要要求學(xué)生在讀題的時(shí)候一定要一個(gè)字一個(gè)字的看，千萬(wàn)不要因?yàn)橼s時(shí)間而忽略任何一個(gè)小的細(xì)節(jié)，學(xué)生在讀題的時(shí)候可以把題目中的一些關(guān)鍵字標(biāo)注出來，這樣在進(jìn)行解答的時(shí)候，便可以一眼看到，避免一些低級(jí)錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

2、老師要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來說，是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，而在應(yīng)用題的解答過程中，無非就是一些數(shù)字之間的加加減減，和相互乘除，然而，哪些數(shù)字之間加，哪些減，這就需要學(xué)生依靠自己的邏輯思維去進(jìn)行判斷，從而得出正確的答案。例如：化肥廠計(jì)劃生產(chǎn)7200噸化肥，已經(jīng)生產(chǎn)了4個(gè)月，平均每月生產(chǎn)化肥1200噸，余下的每月生產(chǎn)800噸，還要生產(chǎn)多少個(gè)月才能完成？在進(jìn)行這道題目的解答時(shí)，我們首先要做的就是用4×1200=4800噸，算出已經(jīng)生產(chǎn)化肥的噸數(shù)，然后用7200-4800=2400噸，算出還需要生產(chǎn)多少噸，最后用2400÷800=3天，算出需要生產(chǎn)的月數(shù)。這道題目數(shù)字之間的運(yùn)算并不復(fù)雜，而解題的重點(diǎn)就在于學(xué)生要能夠運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)思維，準(zhǔn)確地判斷出題目的意思，以及應(yīng)該按照怎樣的邏輯順序去一步一步的得出答案，這就需要學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力。

3、老師在解題后進(jìn)行評(píng)級(jí)歸納

在小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，老師的歸納總結(jié)也是十分重要的，在學(xué)生解答完題目之后，老師需要對(duì)學(xué)生的解答過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生是否有更簡(jiǎn)單的方法，提高解題效率，此外，老師也需要將不同的題型進(jìn)行歸納，告訴學(xué)生在面對(duì)不同題型的題目時(shí)，應(yīng)該特別注意哪些地方，要注意哪些陷阱，在布置作業(yè)的時(shí)候，老師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，找出學(xué)生在哪一方面比較薄弱，然后進(jìn)行針對(duì)性的系統(tǒng)訓(xùn)練，提高學(xué)生能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，老師一定要注意在解題時(shí)，告訴學(xué)生注意題目所給數(shù)字的準(zhǔn)確含義，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在面對(duì)題目時(shí)可以做出準(zhǔn)確的判斷，同時(shí)，老師要善于對(duì)不同題型的應(yīng)用題進(jìn)行歸納總結(jié)，防止學(xué)生在下次遇到類似題目時(shí)，仍然出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師要合理利用教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳群.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及方法策略[J].中華少年，2017（25）：125-126.

[2]楊建春.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略[J].好家長(zhǎng)，2017（31）：31.

[3]梁俊德.小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的教學(xué)對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2016（7）