吳秀端

摘要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展的步伐，教育改革也緊跟其后，日趨完善起來。其中，新課標(biāo)要求將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，而教師只是課堂上的引導(dǎo)者和組織者，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用。因此，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性已成為整個(gè)教育活動(dòng)中的重中之重。所以教師應(yīng)注重解放學(xué)生的天性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并勇敢表達(dá)自己的見解。下面是本人在課堂上師生互動(dòng)的幾點(diǎn)淺見供大家探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;師生互動(dòng);教學(xué)活動(dòng)

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，站在教育一線的教師已經(jīng)深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并且能夠在教育中不斷地實(shí)踐并獲得良好的教學(xué)效果。因此，廣大教師都將目光集中在課堂教學(xué)中，而課堂的師生互動(dòng)也成了老師們?nèi)粘＝逃ぷ鞯闹匦?。有效的師生互?dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。師生互動(dòng)其實(shí)質(zhì)就是具體發(fā)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具有目的性、情境性、全面性以及雙向性的師生之間教與學(xué)所創(chuàng)建的新氛圍。其教學(xué)的最終目的是活躍課堂，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的有效性。那么，實(shí)現(xiàn)好的課堂互動(dòng)，我覺得有必要做到以下幾點(diǎn)。

一、師生平等是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。

在新的課改中，教師的角色已不再是以往單純的老夫子式的“傳道授業(yè)解惑”中之高高在上的絕對(duì)權(quán)威。在新的課堂教學(xué)中，平等合作的新型師生關(guān)系的建立才是有效語文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮好組織者和領(lǐng)路人的作用，而學(xué)生在這一教學(xué)活動(dòng)中則要起到主體作用。有效語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，學(xué)生不僅是一個(gè)具有鮮活生命，而且具有獨(dú)體思維的個(gè)體。平等合作的新型師生關(guān)系的建立是教師洞知學(xué)生的內(nèi)心世界，感知學(xué)生的喜怒哀樂的途徑之一。

在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的每一次發(fā)言，做到語言親切、態(tài)度自然，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。即使學(xué)生問的問題是簡單的、幼稚的或者是可笑的，教師也應(yīng)做到盡心傾聽，努力引導(dǎo)，千萬不能有不悅心理或輕視態(tài)度。對(duì)于小學(xué)生來說，特別是低年級(jí)小學(xué)生來說，面對(duì)學(xué)生的提問，教師除了積極引導(dǎo)，適時(shí)啟發(fā)外，熱情的鼓勵(lì)顯得尤其重要。由此，輕松、自由的課堂情境下，師生相互啟發(fā)、相互促進(jìn)是小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)最好的見證。

二、提問互動(dòng)是師生互動(dòng)的主要方式。

語文課堂中的提問是師生進(jìn)行課堂交流與溝通的主要方式，通常是指教師根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)置問題，并在授課中展開的一系列提問的過程。它通常包括師問生答、生問師答以及生問生答這三個(gè)基本環(huán)節(jié)來完成的，而在這一過程中問題也會(huì)逐步被挖掘和完善，反饋也會(huì)收到不錯(cuò)的效果。例如，我在講解《我要的是葫蘆》時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，以圖代文讓學(xué)生觀察插圖。本人隨之設(shè)置了以下幾個(gè)問題：“在第一幅圖中，葫蘆長得怎樣？種葫蘆的人表情怎樣？”、“第二幅圖中葫蘆發(fā)生了什么變化？種葫蘆的人表情又有怎樣的變化？”、“為什么會(huì)發(fā)生這種變化呢？”、“種葫蘆的人應(yīng)該怎樣避免這種變化呢？”、“我們從中得到了什么啟發(fā)？”等問題。學(xué)生們一下子就被這些問題吸引住了，紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛十分熱烈。學(xué)生們很好地回答這些問題完全超出了我的想象，這樣也促使了學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行更深一步的了解與評(píng)析。

三、給學(xué)生留白是師生互動(dòng)的必要手段。

“留白”本來是指國畫創(chuàng)作的一種構(gòu)圖方法，可以起到虛實(shí)相映、形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出無畫處皆成妙境的藝術(shù)境界。語文課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的信息交流活動(dòng)，集開放性、多向性、藝術(shù)性于一身的特點(diǎn)。在這個(gè)教育活動(dòng)過程中教師的主要作用在于相機(jī)誘導(dǎo)，而不在于全盤托出，這就要求教師運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，以此更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生思維的空間。

（1）在時(shí)間上留白，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。教師在提出問題或?qū)W生提出問題以后應(yīng)不急著做出解答，要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。這樣做有以下幾點(diǎn)好處：使更多的學(xué)生能夠參與其中，主動(dòng)而又全面地回答問題;可提高學(xué)生主動(dòng)探討問題的積極性;發(fā)散學(xué)生思維的重要性。因此在時(shí)間上留白，對(duì)學(xué)生思維的多方面發(fā)展是很重要的。（2）在空間上留白，豐富學(xué)生的想象力。在新課程語文教學(xué)中，師生不再僅局限于傳授知識(shí)和接收知識(shí)的層面上。好的課堂教學(xué)除了完成基本的教學(xué)目標(biāo)外，更重要的還應(yīng)在教學(xué)中訓(xùn)練、豐富學(xué)生的想象力，這就要涉及到在空間上給學(xué)生留白。例如在《坐井觀天》一課中，我就提出問題：“小鳥飛走后，青蛙對(duì)小鳥說的話半信半疑。于是，它決定跳出井里到外面看看。那么，大家想想，青蛙出來以后會(huì)看到什么，會(huì)說什么，最后它還會(huì)回到井里嗎？”出乎我意料的是，多數(shù)學(xué)生都發(fā)表了自己的看法，有的表達(dá)得既合理又通順，這給了我很大的驚喜。于是我將這一個(gè)問題布置成一篇想象小作文《青蛙出來以后》，讓大家回去寫在作文本上，沒想到學(xué)生完成得相當(dāng)好。

四、關(guān)注后進(jìn)生是師生互動(dòng)的必要條件。

目前在很多學(xué)校中班級(jí)的人數(shù)還是相當(dāng)多的，還是屬于大班教學(xué)。在課堂上，一般都是那些思維活躍、性格外向，學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)占著主導(dǎo)地位，而那些比較文靜，甚至膽小的學(xué)生都是默默無聞的，這種現(xiàn)象形成了很大的反差，這樣勢(shì)必會(huì)使課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)大打折扣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)更多的關(guān)注和鼓勵(lì)后進(jìn)生，多給他們?cè)谡n堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)，提高他們的語言表達(dá)能力。只要他們能夠把自己的觀點(diǎn)和見解表達(dá)出來，都應(yīng)及時(shí)地給予表揚(yáng)，使他們感到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，師生互動(dòng)是在小學(xué)語文教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，也是促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的一門學(xué)問。師生教學(xué)互動(dòng)也體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的人本思想。師生互動(dòng)不僅使課堂氣氛變得活躍，也使教學(xué)變得流暢和順利。良好的師生互動(dòng)已成為課堂教學(xué)的新模式，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題的過程，也是構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系的方式。所以，在教學(xué)上，讓我們共同地高聲喊起來：“讓我們?cè)谡n堂上師生互動(dòng)起來吧！讓我們的語文課堂變得更加精彩吧！”