王燕蘭

摘要：在新教材改革的熱潮下，小學教師更應明白閱讀教學的重要性。針對語文學習來講，課本學習與閱讀是緊密相關的。教師不僅要帶領學生們學習課文，也要讓學生們自己支配閱讀時間看一些課外的書，在學習中養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。閱讀對于萌芽階段的小學學生相當重要，教師應起好帶頭作用，在教學中融入“對話”因素，使學生在閱讀中進行學習，在對話中也可以培養(yǎng)學生的探索能力。本文以部編版二年級語文教材為例，探究在語文閱讀中融入對話式教學的益處。

關鍵詞：對話教學;小學語文;閱讀方式

引言：

讀書量是每個人基本語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，在小學時期，學生要養(yǎng)成最基本的閱讀習慣，就離不開大量的讀書。語文是國學，學好語文是每個國人愛國的基本表現(xiàn)。學生更應該從小養(yǎng)成閱讀的良好習慣，“對話”作為一種新型的閱讀教學方式，可以更好的提高學生對于閱讀學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力。

一、在教學中融入對話，制定完善的課堂閱讀方案

閱讀在語文學習中的重要性不容小覷，學生們通過閱讀可以加深自己的基本語文素養(yǎng)。語文課堂上教師講述的內容，有的學生一點就通而有的學生卻似懂非懂，這就是理解能力的不同，教師要想提高學生的理解能力，就必須要在教學活動中多添加與學生進行對話的環(huán)節(jié)，教師通過與學生對話從而解答學生在閱讀中遇到的問題。另外，若想激發(fā)學生閱讀的積極性，就要求教師制定出相關的課堂對話方案[1]。

處于小學低年級階段的學生們自制力往往很差，難以集中注意力去聽教師講課。針對此情況，教師就必須制定一套完善的課堂對話方案，帶領學生循序漸進的學習。例如在語文課堂上，教師在教授課文時可以讓學生們來舉手自主朗讀文段。例如在部編版版小學二年級語文《楓樹上的喜鵲》一課中，課文文段中的對話可以讓不同的幾個同學來完成，模擬文段中的情境[2]。這樣就會引起其他學生的注意力和學習興趣，集中精力聽同學們朗讀課文。教師把生詞的拼音列出來，然后讓學生們舉手來默寫剛學到的生詞，并對默寫正確的學生加以肯定和表揚，對默寫錯誤的同學加以鼓勵。

二、將課外與課內相結合，引導學生之間進行對話

眾所周知，興趣是最好的老師，而課外內容也是語文這門學科最重要的課堂因素之一，也是語文這門學科最重要的寫作基礎之一，在課本內容上少不了課外內容延伸，但在傳統(tǒng)的課堂中多以教師講述為主，學生記錄為輔。教師通過講解課本內容使學生明白課本中的知識，但往往缺乏課外閱讀內容的補充，在考試中遇到課外內容寫作時，就會無從下筆。針對此情況，教師應改變傳統(tǒng)教學模式，轉變角色，將課外內容融入課堂，引導學生與學生之間進行對話。讓學生找尋課外自己最喜歡的語文內容來分享，從而拓展學生的知識面，也鍛煉了學生的自主學習能力，同時也促進了學生之間的互動。以部編版小學二年級語文為例，如《中國美食》這一課，教師在講課之前給學生布置任務，讓學生找尋身邊關于此課題的課外內容，在課堂上，教師先講解課本上的案例內容，然后邀請學生進行分享，讓全班同學推選出講述最佳的學生，并給予獎勵。這樣可以更好的激發(fā)學生的學習熱情，能夠使學生更好的理解這篇課文中的美，通過分享也加強了學生與學生之間的互動，促進了班級關系的和諧。

三、在學習中融入課文，引導學生與課文進行對話

對課文進行閱讀是語文學習中相當重要的一個部分，充分理解課文還能夠幫助學生們穿越時空，了解不同文化不同背景下的歷史，以及各種各樣值得學習的優(yōu)秀人文品質。通過學習古人留下的文言文、古詩等了解古人的家國情仇以及鴻鵠之志，繼承古人的優(yōu)秀品德，中華文明五千年之久，華夏文化博大精深、源遠流長。學習歷史中優(yōu)秀的人文品質有益于弘揚中華傳統(tǒng)美德，所以，教師要引導學生融入課文，與課文進行對話，也是語文教學中相當重要的一項。

閱讀是語文學習中相當重要的一項。任何一部作品都是語文知識與人文思想的結晶，學生們通過閱讀可以提升自己的理解能力。教師可以利用語文課堂舉辦閱讀活動。以部編版小學二年級課文《古詩二首》為例，如：在學習《詠柳》這一篇古詩文時，教師可以在課前布置任務，讓學生回家找尋類似作品，上課進行交換分享，然后讓學生通過閱讀作品來發(fā)表對其中蘊含感情的感想，從而使學生在分享中閱讀，在閱讀中融入課文，與課文進行對話。學生也可以將閱讀中摘抄到的優(yōu)美文段詞匯運用到寫作中提升寫作水平，閱讀文本里蘊含著許多美的意義，學生在閱讀中找尋美的意義，使學生在閱讀中與課文對話，在與課文的對話中成長。

四、結束語

小學二年級階段是夯實學生語文學習基礎的重要階段，教師應緊緊把握機會對學生進行指引，在閱讀教學中融入“對話式”，提升學生的閱讀熱情，增加學生的語文素養(yǎng)，增強學生的閱讀能力，開闊學生的眼界和見識，從而使學生更好的面對今后的語文學習。

參考文獻：

[1]朱鳳梅.如何在小學低年級語文中促進閱讀與作文教學的整合[J].中國校外教育（中旬刊）2017（4）.

[2]黃欣華.小學低年級語文閱讀教學的“整合與拓展”策略初探[J].中國教師，2017（12）.