馬雪瑩

摘要：看圖寫(xiě)話(huà)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)非常重要的能力，不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，而且還能夠提升小學(xué)生的觀(guān)察能力。就目前情況來(lái)看，對(duì)于很多小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡尚小，生活經(jīng)歷也十分的有限，往往不能夠看懂圖片內(nèi)容，也不能夠提起學(xué)習(xí)的興趣，有時(shí)即使能夠看懂圖片，也不能夠用語(yǔ)言將內(nèi)容表述出來(lái)，出現(xiàn)話(huà)語(yǔ)呆板的層面。如何提高小學(xué)生這方面的能力，我主要從留心觀(guān)察，大膽想象，說(shuō)寫(xiě)同步，幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試訓(xùn)練，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，為以后的寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);看圖寫(xiě)話(huà)能力;培養(yǎng)策略

引言：

隨著新課改的實(shí)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不在適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)，需要進(jìn)行相應(yīng)的改變，教學(xué)過(guò)程也由原本學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生也逐漸成為了課堂教學(xué)的主體。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，看圖寫(xiě)話(huà)是一項(xiàng)重要的能力，所以如何培養(yǎng)小學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)能力就成為了教師需要考慮的事情[1]。

一、看圖寫(xiě)話(huà)的含義

對(duì)于看圖寫(xiě)話(huà)能力來(lái)說(shuō)，指的就是學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)圖片所提供的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。看圖寫(xiě)話(huà)也分為四種類(lèi)型，分別是記事、寫(xiě)人、說(shuō)理以及狀物，并且具有創(chuàng)造性和直觀(guān)性的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，應(yīng)用看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)，以圖文并茂的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，能夠?qū)W(xué)生的詞匯量進(jìn)行豐富，促使學(xué)生能夠更好的對(duì)生活進(jìn)行感知，能夠提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

看圖寫(xiě)話(huà)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)內(nèi)容，也是引導(dǎo)小學(xué)生觀(guān)察客觀(guān)事物的橋梁。小學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，也不具備較強(qiáng)的洞察力和觀(guān)察力，所以可能會(huì)出現(xiàn)看不懂圖畫(huà)含義、難以理解的現(xiàn)象。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)靈活應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握正確的看圖方法，引導(dǎo)其利用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)圖畫(huà)的認(rèn)知與感受，仔細(xì)、全面地理解圖畫(huà)，從而不斷提升學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)的能力與水平，同時(shí)鍛煉其認(rèn)知能力、思維能力、想象能力與表達(dá)能力等[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前情況來(lái)看，看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用，并沒(méi)有發(fā)揮出這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的目的，而造成這種情況出現(xiàn)的主要原因就是因?yàn)閷W(xué)生的年齡還太小，缺少生活的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，缺少觀(guān)察力和對(duì)圖畫(huà)的感知能力，使得學(xué)生未能完全理解圖畫(huà)的意思，也未能良好表達(dá)自己的看法與意見(jiàn)，影響了其看圖寫(xiě)話(huà)能力與水平的提升;同時(shí)，小學(xué)生的生活經(jīng)歷和對(duì)外界事物的認(rèn)知能力存在局限性，其表達(dá)能力、自理能力、自控能力與自制能力都相對(duì)較差。學(xué)校很少組織集體出游活動(dòng)，所以學(xué)生對(duì)一些圖畫(huà)的認(rèn)識(shí)不全面、不深刻，也難以真正表達(dá)自己的想法，缺乏語(yǔ)言與詞匯，所以經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語(yǔ)無(wú)倫次等現(xiàn)象。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)能力的培養(yǎng)策略

（一）教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，提升學(xué)生的理解能力

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要提高看圖寫(xiě)話(huà)的能力，首先就要提高自身的觀(guān)察能力，但是由于小學(xué)生的年齡還尚小，不能夠掌握觀(guān)察的要點(diǎn)，導(dǎo)致也不能夠掌握?qǐng)D片的重點(diǎn)內(nèi)容，所以導(dǎo)致看圖寫(xiě)話(huà)的效果始終不理想。所以，在開(kāi)始教學(xué)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖片是一幅還是組合的，如果是單幅圖就重點(diǎn)引導(dǎo)其觀(guān)察順序，從而整體了解圖片內(nèi)容;若是組合的、復(fù)雜的圖畫(huà)內(nèi)容，則可讓學(xué)生按順序?qū)?huà)面事物畫(huà)于紙上，然后依據(jù)事物所占比例分析內(nèi)容的主次，從而確定圖片所表達(dá)的內(nèi)容。

例如：教師可以為學(xué)生展示一幅包含了小鳥(niǎo)、一條馬路、許多汽車(chē)、一個(gè)小學(xué)生、站在斑馬線(xiàn)旁邊的戴著墨鏡和拄著拐杖的大人等的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生將事物順序記錄于紙上，觀(guān)察圖片的主要人物外貌與動(dòng)作，從而引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)圖片的重點(diǎn)是斑馬線(xiàn)旁邊的兩個(gè)人，圖片的主要意思就是小學(xué)生領(lǐng)著盲人叔叔過(guò)馬路。這樣，學(xué)生就明白了圖片的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的意義、主題，從而幫助學(xué)生在腦袋中形成一定的寫(xiě)作思路，提升其觀(guān)察與寫(xiě)作的能力[3]。

（二）設(shè)置合理的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的積極性

教師為了能夠提高小學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的能力，首先要掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選取教學(xué)的圖片，并根據(jù)圖片上的內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題，比如，教師為學(xué)生展示《最后的晚餐》這幅畫(huà)作，可以提出這樣的問(wèn)題：“圖片中共有多少人？這些人都在干什么？然后會(huì)發(fā)生什么事？”通過(guò)提出這樣的問(wèn)題能夠幫助小學(xué)生集中注意力，有助于獲得理想的教學(xué)效果，然后，引導(dǎo)學(xué)生依照順序、整體和局部、細(xì)節(jié)與方位等進(jìn)行觀(guān)察，最后知道圖片上所講的事：一個(gè)小孩想把座位讓給一個(gè)背著東西的叔叔，但叔叔拒絕了，然后他想到了一個(gè)好主意，最后讓叔叔抱著自己坐在座位上，從而在準(zhǔn)確理解了圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)一些禮讓他人的道理。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于觀(guān)察生活，將所見(jiàn)、所聞、所感詳細(xì)記錄，也可以引導(dǎo)學(xué)生互相交流生活經(jīng)歷，分享、賞析所觀(guān)察到的事物、好的作品，從而激勵(lì)學(xué)生，更有效地提升其觀(guān)察能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生由仿寫(xiě)到自主創(chuàng)作，加強(qiáng)看圖寫(xiě)話(huà)練習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿是與生俱來(lái)的能力，教師要充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在準(zhǔn)備教學(xué)素材的時(shí)候，還要事先準(zhǔn)備好一些范例，為小學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)能力的培養(yǎng)提供一些規(guī)范事例，這樣一來(lái)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，如果遇到相似的圖片資料的時(shí)候，就能夠使用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而能夠激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)作的潛力。

例如：在“我喜歡的小動(dòng)物”教學(xué)中，教師就可以先為學(xué)生展示一些對(duì)小動(dòng)物描寫(xiě)的示例，將其中的優(yōu)美詞句反復(fù)念給學(xué)生聽(tīng);然后，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片中自己所喜歡的小動(dòng)物，說(shuō)一說(shuō)它們的生活習(xí)性，依照示例進(jìn)行仿寫(xiě)，同時(shí)以自己的理解想一想自己與小動(dòng)物之間的趣事，從而深化看圖寫(xiě)話(huà)的主題。這樣，學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中也會(huì)不自覺(jué)的規(guī)范自己的文章寫(xiě)作，同時(shí)有效積累語(yǔ)言，豐富自己的文章寫(xiě)作[4]。

（四）要合理挑選圖片，激發(fā)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的興趣

教師在培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)能力的時(shí)候，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，找到適當(dāng)?shù)膱D片進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)，能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，能夠提高學(xué)生自身的表達(dá)能力，有利于拓展小學(xué)生的思維和想象的空間。

比如：教師可以利用多媒體將“沉香救母”的圖片更加立體、鮮活地展示給學(xué)生，引發(fā)其寫(xiě)作熱情，帶動(dòng)其思考與想象。然后，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，引導(dǎo)其對(duì)沉香和母親見(jiàn)面的場(chǎng)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，從而加深學(xué)生對(duì)文章的深入理解，同時(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力、想象與創(chuàng)造的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)能力的時(shí)候，要正確選擇圖片，加強(qiáng)觀(guān)察引導(dǎo)和能力訓(xùn)練，從而培養(yǎng)并不斷提升學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)能力，奠定語(yǔ)文及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)曉艷. 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略[J]. 作文成功之路（中）， 2017（12）：75-75.

[2]莊倩. 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略的研究[J]. 新課程（上）， 2015（1）：40-40.

[3]胡培培. 小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略探索與實(shí)踐[J]. 新校園：中旬刊， 2015（7）：141-141.

[4]宋秀萍， 李朝輝. 小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的策略探究[J]. 時(shí)代教育， 2016（11）.