羅靖

摘要：在新課程改革的背景下，初中數(shù)學教師意識到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，將學生視為課堂的主體地位，根據(jù)學生的實際情況與發(fā)展特征，制定全新的教學計劃，運用多樣化的教學方法開展教學活動。在激發(fā)學生的學習興趣和積極性的同時，還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學意識、創(chuàng)新精神以及理解能力，提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。本文對初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力進行分析和研究，并提出有效的教學策略。

關鍵詞：初中;數(shù)學教學;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

引言：

初中生的智力和思維能力較小學時期相比，正逐漸走向成熟。所以說在這一時期培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，對學生今后的學習和發(fā)展有著十分重要的意義。但是，在實際的數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)，許多教師過于注重培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力以及自主學習能力，忽略了邏輯思維能力對學習數(shù)學的重要性。為此，在今后的教學中，教師要給予其同等重視，為學生營造良好的學習環(huán)境，并運用新穎、獨特的教學方法開展教學活動，在調動學生主動性和積極性的同時，還能夠提高教學質量和教學效果，從而實現(xiàn)教學目標。

一、依據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)學生邏輯思維能力

初中數(shù)學教材是教育部門根據(jù)學生的智力發(fā)育情況與發(fā)展特征進行制定和編排的，其中含有豐富的數(shù)學知識。教師在實際的教學中，要想實現(xiàn)培養(yǎng)學生邏輯思維能力的教學目標，就要依托教材中的相關內(nèi)容，并以此為契機，將教學內(nèi)容與培養(yǎng)學生的邏輯思維能力相結合，有目的性的去展開針對性的教學活動。只有教師自身能夠充分而系統(tǒng)的認知教材中的基礎知識，將其中能夠提煉邏輯思維能力的部分進行深入挖掘和探索，并在課堂上就其展開教學時，能夠及時引入有關邏輯思維的部分，讓學生在展開學習的過程中，實現(xiàn)對這樣一種能力的培養(yǎng)與提升。此外，每位數(shù)學教師在教學過程中還必須充分認識到，一切有關邏輯思維培養(yǎng)的成分必須基于數(shù)學教學這一主體，換言之不能將邏輯思維與數(shù)學教學相剝離，一定要做到適度采用、合理自然、滲透有序，否則數(shù)學課就變成了另外生成的邏輯課，有違初衷教學的目的和任務。另外需要注意的是，在初中數(shù)學現(xiàn)有的教學內(nèi)容當中，應用問題是能夠對學生邏輯思維能力形成顯著提升的一個重要的訓練方向。教師要格外注重引導學生如何從漢語言文字當中提煉數(shù)學關系和數(shù)學模型，如何從數(shù)學模型當中形成解題思路，不斷充實自己邏輯思維的培養(yǎng)與能力提升。

二、從實際生活中培養(yǎng)學生邏輯思維能力

教材中的數(shù)學知識來源于生活，與其有著密切的關系。教師在教學中，要善于運用這一特點，利用實際生活中的情境和問題來提升學生的思維興趣。心理學家認為，興趣是人們認識事物的原動力，是人們求知的源泉。而在實際的教學實踐中也證明了興趣有助于增加學生的學習主動性和積極性，它是學生發(fā)展思維的重要保障。學生只有對一個事物產(chǎn)生興趣，他們才會積極地探索和研究。因此，根據(jù)學生的這個心理特點，教師應當學會利用生活，在課堂教學中盡量提出一些與學生生活貼近的，使學生感興趣的并且具有邏輯思維的問題。貼近學生生活的問題容易引起學生的注意，容易讓學生投入其中，學生在探究的過程中自己動腦、動手，進而鍛煉和提高了他們的思維能力。

三、根據(jù)學生的個體差異培養(yǎng)學生邏輯思維能力

每個學生都是獨立的個體，有著不同的性格特征和學習能力。在以往的數(shù)學教學中，教師沒有認識到學生之間存在差異的重要性，采用統(tǒng)一的教學方法進行授課，由于學生的學習能力不同，一些成績較差的學生思維得不到鍛煉，使得班級出現(xiàn)了嚴重的兩極分化，優(yōu)秀的學生越來越優(yōu)秀，反之則反。教師要想全面培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就要重視學生存在的個體差異性，不能盲目尋求統(tǒng)一，也不要抱有“一勞永逸”的突擊性想法。針對那些數(shù)學學習能力較弱、或者因為本身對于數(shù)學知識不感興趣的學生，教師要先從培養(yǎng)其興趣開始，有了興趣才能有所謂學習，才能生成培養(yǎng)邏輯思維能力的過程與可能性;而對那些本身邏輯思維能力就比較差的學生，教師則需要在教學過程中注意從各個環(huán)節(jié)切入知識點，同時注意其彼此之間的關聯(lián)性和連貫性，引導學生在學習過程中能夠產(chǎn)生“宏觀調控”、總體把握的能力，能夠站在一定的學習高度上，清晰而準確地梳理知識脈絡，使之清晰明朗、不混亂，對于知識和知識之間細微的聯(lián)系，能夠產(chǎn)生敏感的把握和認知能力，從而實現(xiàn)慣性解題思維。

四、通過思維基本功能訓練培養(yǎng)學生邏輯思維能力

在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的最終目的是讓學生在不斷思維的過程中學會和掌握思維。這就需要教在實際的教學中，依據(jù)學生的實際情況，制定合理的教學計劃，明確教學目標，對學生進行邏輯思維訓練。教師在對學生進行邏輯思維訓練時，可以著手于以下兩個方面：第一、搞好數(shù)學概念的教學數(shù)學教學中的概念是比較抽象的，它是構成判斷、推理的要素，是最基本的思維形式。因此，在初中數(shù)學教學中，教師的講解和傳授要使抽象的概念具體化、簡單化、通俗易懂，這樣才能幫助學生理解概念的含義。此外，數(shù)學教師可以列舉一些反面的例子，讓學生在比較和辯證的過程中逐漸加深對正確概念的認識和理解。最后教師應要求學生用準確的語言表述數(shù)學概念。第二、培養(yǎng)學生的選擇判斷能力選擇判斷能力反映了一個學生邏輯思維能力的強弱，它往往先憑直覺認知，而后判定并獲取信息，再對信息篩選，評判之后采取策略。因此，教師在教學中應首先注意培養(yǎng)學生如何去正確的獲取信息，這是培養(yǎng)選擇、判斷能力的關鍵之所在。教師在教學中，教師應幫助學生樹立正確的價值觀念，因為正確的價值觀念是對事物進行選擇判斷的重要依據(jù)，對學生的判斷能力具有指導作用。

五、結語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力不是一蹴而就的事情，而是一個循序漸進的過程。需要教師在今后的教學中，要認識到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，并根據(jù)學生的實際情況與個體差異，制定合理的教學計劃，運用豐富的教學方法進行授課，不僅能夠提升學生的學習熱情和積極性，還能夠提高教學效果，實現(xiàn)教學目的。

參考文獻：

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