李紅

摘要：基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場變革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。而從現(xiàn)代教育信息論的角度來看，教學中的互動方式大致呈現(xiàn)為四種類型;一是單向型，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息發(fā)出者，學生是信息接受者，二是雙向型，視教師為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調(diào)雙邊互動，及時反饋;三是多向型，視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調(diào)多邊互動，共同掌握知識;四是成員型，視教學為師生平等參與和互動的過程，強調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當唯一的信息源。

關(guān)鍵詞：師生互動;生生互動;興趣

目前，我們中小學美術(shù)課教學的過程一般是導人新課、講授新課、學生作業(yè)、作業(yè)展評、課堂小結(jié)幾個環(huán)節(jié)。認真的教師都設計了周密的教學步驟，圍繞教材安排問題，引領(lǐng)著學生的思維和注意力，滔滔不絕，學生處于接受知識的狀態(tài)，洗耳恭聽。教學過程中學生參與的機會較少，在課堂中充當配角，教學效果是教師預設的。

隨著教育改革的不斷深化，美育對培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才的作用越來越被人們所重視，它可以提高學生的整體素質(zhì)，豐富學生的思想內(nèi)涵，陶冶情操，啟迪智慧，培養(yǎng)美感，促進學生全面發(fā)展，美術(shù)課堂教學是美育的主陣地，美術(shù)課要建立一個師生“互動”的教學平臺，有利于師生產(chǎn)生共鳴，取得最佳的教學效果，所謂的“互動”就是要大家（師生）共同參與。我認為課堂互動主要有“師生互動”、“生生互動”。

一、師生互動教師成為課堂活動的參與者

師生互動就是指教師在教的時候，要讓學生積極參與進來;學生在學的時候教師要積極參與進去。學生參與教師的“教”既是“教的師生互動”，教師參與學生的“學”既是“學的師生互動”。

興趣是最好的老師，是學生發(fā)展思維的巨大動力。 “互動”教學最能激發(fā)學生的興趣。每個畫種都有自身的形式特色。而這些特色很多都是因為使用各自特色的材料而產(chǎn)生技法的。作為傳統(tǒng)的中國水墨畫，其筆墨技法歷千年累積已精湛絕頂。我們隊學生進行水墨畫輔導當然不需像成人培訓一樣苛求，只要強調(diào)掌握水墨畫的技法精神就可以了。例如：我在上寫意中國畫時，并不是直接給大家教學畫法或是臨習中國畫作品，而是設計一個“互動”游戲。在一個大畫板上掛一張宣紙，師生共同在這張宣紙上面隨意用墨、色、水等中國畫材料、工具涂畫自己喜歡的事物，我先畫了幾筆（隨意畫），然后學生爭先恐后地拿起自己的筆上來，在宣紙上涂抹起來。有的同學畫得黑乎乎的四處恒益;有的同學畫的得細細長長、清淡如水。這種“教”的師生互動能引起學生積極參與學習活動的欲望，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且讓學生明確了學習的問題。

在學生習畫的過程中還要有“學”的師生互動。例如：學習《標志設計》一顆，課前先布置學生進行社會調(diào)查，找一找生活中的標志并分類。上課時改變了學生的座位編排，由單獨排坐變成了小組合作的形式。教師從講臺上走下來，改變講臺上的控制者形象，和學生共同探討問題：“怎樣理解標志設計？”“你喜歡哪些標志設計作品，為什么？”“結(jié)合實際生活中所見談它的特點?！苯處煵捎梅纸M公開記分的方式，鼓勵學會小組討論，積極探索，大膽表現(xiàn)。有的說標志是公司企業(yè)的形象標識，設計是“設想和計劃”;有的具體舉例說，設計是由思維繪制的圖案名稱，應用在交通、金融、通信生活中等等。雖然在討論過程中也有錯誤的答案或偏激的爭論，但是課堂氣氛非?；钴S，有的學生從實際生活所見娓娓道來，有的從個人的理解評論其他同學的觀點，并已經(jīng)初步有了自己的思想。老師在課堂中始終追隨學生的思路，參與其中并給予提示，及時支持或肯定學生戰(zhàn)勝自我，參與討論。教師的鼓勵態(tài)度給了學生正面的導向，教學的結(jié)果是同學們興趣盎然，課堂氣氛活躍。

二、生生互動教師成為學生學習的促進者

美國人本主義教育教羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師?！泵佬g(shù)教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你總站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生充滿自信。

美術(shù)與人們的衣食住行有千絲萬縷的關(guān)系，美對每位同學來說，由于他們經(jīng)歷不同，家庭環(huán)境的不同，文化底蘊的不同，他們對美的感受也有所不同，利用生生互動的教學方法，能讓學生互相學習、取長補短，形象的互動，創(chuàng)作的互動，可以幫助學生認識人生，認識自我，傳播信息和交流感情。學生不是無條件的儲存器，教師傳授的知識只是通過學生自身的努力才能轉(zhuǎn)化為他本人的財富，沒有學生的思考和記憶，沒有學生主動的努力，他們的認識就無法實現(xiàn)，任何人也不能代替他們學習?；顒泳唧w強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。

1、同桌互動，交流學習，營造民主評議氛圍。

課堂上教師應創(chuàng)造更多的機會讓學生交流學習，培養(yǎng)學生主動匯報學習、交流的良好習慣。如：展開“通過這堂課的學習，我學會了什么”或“對某些問題的看法是什么”等問題的討論和思考。還以學習中國畫為例，當同學們習畫時，學生想畫不同朝向的葉子時又畫不出來，教師不要及時演示給他們看，讓學生自交流、探討，他們能發(fā)現(xiàn)“只要注意表達好葉子的葉脈就可輕而易舉地表達葉子的朝向”。這樣的互動教學，能及時解決學生在學習中遇到的問題。

2、小組互動，大膽發(fā)問，標新立異。

教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生互相表達看法，提出不同的意見，找岔子，挑毛病，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，激勵標新立異。當學生的想法與同學或老師不一致時，不能把老師的想法強加給學生，應多問學生是怎么想的？鼓勵學生動手操作探究問題。

3、全班互動，尋找優(yōu)點，體驗成功。

素質(zhì)教育提出要面向全體學生，讓學生全面發(fā)展。這并不是要讓每個學生或?qū)W生在每個方面平均發(fā)展，而是要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)，找到適合不同學生的教學方法。美術(shù)課程標準中有一個基本思想：“義務教育階段的美術(shù)教育應努力體現(xiàn)義務教育的基本特征，保證每個學生接受美術(shù)教育的權(quán)利。義務教育階段的美術(shù)教育要讓全體學生參與美術(shù)學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發(fā)展?！?/p>

心理學家蓋茲說過：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學生的求知欲望。在整個教學過程中，教師就必須創(chuàng)設教學扭轉(zhuǎn)，使每個學生在學習過程中都不斷地享受成功的愉悅，進而強化、鞏固他們的學習興趣。

參考文獻：

[1]《美術(shù)課導入方法種種》趙海英“中國美術(shù)教育信息網(wǎng)”

[2]《當代美國藝術(shù)教育初探》“中國美術(shù)教育信息網(wǎng)”