姜貴明 黃姝

摘要：核心素養(yǎng)指的是將文化知識(shí)、人文情懷及探索能力等融為一體培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)，小學(xué)語文教學(xué)中以核心素養(yǎng)為向?qū)砼囵B(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)及更好的繼承傳統(tǒng)文化，不僅讓小學(xué)生在語文教學(xué)中掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，而且讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)語文知識(shí)用于實(shí)踐，逐漸提高自身的審美能力及促進(jìn)小學(xué)生正確三觀的形成。本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)開展研究，并提出對(duì)應(yīng)的小學(xué)語文教學(xué)策略，希望為實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)策略

引言：

核心素養(yǎng)的教學(xué)理念是在2014年被教育部提出的，要求在小學(xué)語文教學(xué)中以核心素養(yǎng)教學(xué)理念為主體，來培養(yǎng)小學(xué)生自我全面發(fā)展的能力，主要目的是對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整來滿足小學(xué)語文學(xué)習(xí)的需求，讓小學(xué)生在掌握基本聽、說、讀、寫的過程中鍛煉自己的思維能力及審美能力。站在小學(xué)生終身發(fā)展的視角來說，小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)其實(shí)質(zhì)是讓語文教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展，為小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的相關(guān)概述

（一）核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的體現(xiàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，基本的語文知識(shí)，包括基礎(chǔ)的語法、修辭手法等是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo);其次，語言技能及詞匯積累，在學(xué)習(xí)語文課堂知識(shí)之外，還需要閱讀一些課外讀物，在閱讀的過程中培養(yǎng)一定的語感，在寫作、日常交際中更好的運(yùn)用語言技能，同時(shí)要求小學(xué)生可以利用工具書培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力;最后，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，在長期的語文文化熏陶中，可以塑造小學(xué)生良好的品質(zhì)、高尚的情操，在日常的交際中行為言談高雅、舉止得當(dāng)，同時(shí)面對(duì)不同文化具有一定的包容性，吸收和借鑒外來文化的優(yōu)秀之處。

（二）在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性

首先，核心素養(yǎng)自身具有時(shí)代性、科學(xué)性的特點(diǎn)，在時(shí)代發(fā)展的大環(huán)境下結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)所提出來的，可以滿足小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的多元化的需求，比如在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生了解基本的字詞含義、修辭手法及作者信息，讓小學(xué)生站在當(dāng)時(shí)的歷史背景下感受詩詞的意境、揭示的主旨等，逐漸的培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、語言實(shí)際運(yùn)用能力。其次，核心素養(yǎng)的要求與小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)具有一定的契合點(diǎn)，二者都是在日常的語文學(xué)習(xí)中逐漸完善的，需要長期的語言、閱讀及寫作的積累，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效對(duì)策

（一）重視語感、字詞理解能力的培養(yǎng)

語文作為一種日常交際與溝通的重要工具，對(duì)于語言表達(dá)能力、思維邏輯等方面的要求比較高，而這些能力需要從最基本的詞句、語法及理解等方面來培養(yǎng)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是為了適應(yīng)應(yīng)試考試，在教學(xué)中重視字詞的讀寫，句子結(jié)構(gòu)方面的分析，對(duì)于字詞理解、語感等培養(yǎng)存在一定的缺陷，造成小學(xué)生只能應(yīng)付語文考試的內(nèi)容，至于語言的實(shí)際應(yīng)用能力表現(xiàn)比較差。面對(duì)這些現(xiàn)狀，需要在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中采取一定的手段來培養(yǎng)小學(xué)生的語感、字詞理解能力，比如在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，需要對(duì)一些容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)等字詞進(jìn)行解釋、對(duì)比，讓小學(xué)生利用工具書自主的進(jìn)行查閱，這樣一方面小學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)的習(xí)慣，另一方面在查閱的過程中可以對(duì)擴(kuò)展字詞方面的知識(shí)，可以積累一定的語文素材。同時(shí)對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)語感的培養(yǎng)，可以通過閱讀大量的課外讀物來實(shí)現(xiàn)，比如每周可以安排一節(jié)語文課，組織小學(xué)生閱讀一些課外書，讓小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，在閱讀的過程中豐富語言知識(shí)，為語言實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)造有利的條件。

（二）創(chuàng)造思維能力鍛煉的機(jī)會(huì)

小學(xué)語文教學(xué)中思維能力、探索能力等是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，當(dāng)小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)過程中遇到難題，可以通過靈活的轉(zhuǎn)化來解決問題，這就需要對(duì)傳統(tǒng)的教師講述為主進(jìn)行角色互換，為小學(xué)生提供自主思考的條件，在講述語文課程之前，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以借助問題鏈、情景設(shè)置、鋪墊等方式為小學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，比如在對(duì)一個(gè)成語進(jìn)行講述的過程中，可以采取成語接龍的方式讓小學(xué)生積極的參與其中，一方面鍛煉小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓小學(xué)生在參與的過程中感受到語文的魅力，另一方面可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。同時(shí)可以要求小學(xué)生在語文課堂的前幾分鐘進(jìn)行即興演講，這樣可以鍛煉小學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用、臨場(chǎng)發(fā)揮等方面的能力。

（三）將審美能力與塑造品質(zhì)相結(jié)合

核心素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中還表現(xiàn)為審美能力、高尚品質(zhì)的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在掌握基本的語文知識(shí)的基礎(chǔ)上感受自然美、心靈美，體驗(yàn)語文文字的魅力，中華文化的博大精深。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的過程中，可以讓小學(xué)生將描寫山、水優(yōu)美的句子畫出來，反復(fù)的朗讀，感受句子語言的美，在講述的時(shí)候重點(diǎn)對(duì)這些句子的解構(gòu)、修辭手法等進(jìn)行講述，同時(shí)可以借助多媒體、優(yōu)美音樂讓小學(xué)生在聽覺、視覺方面感受到桂林山水的美，也可以在學(xué)習(xí)其他詩詞、寓言故事的過程中讓小學(xué)生感受藝術(shù)美、心靈美。同時(shí)在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章時(shí)，讓小學(xué)生在閱讀的過程中畫出表達(dá)父子情的句子，在教師的引導(dǎo)下體會(huì)父愛的偉大，進(jìn)一步對(duì)文章進(jìn)行升華，讓小學(xué)生感受到人性的光輝，在日常行動(dòng)中自覺的將這份感動(dòng)延續(xù)。

三、結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。本文主要介紹了核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的體現(xiàn)及意義，在小學(xué)語文教學(xué)中以核心素養(yǎng)為中心展開分析，分別從三個(gè)方面進(jìn)行闡釋，并提出可行性的建議，希望在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中可以落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念。同時(shí)在開展核心素養(yǎng)教學(xué)過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段，來豐富語文課堂的教學(xué)方式，讓小學(xué)生主動(dòng)的參與到核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮自身獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)方面的能力，為小學(xué)生提供更多的語言應(yīng)用的機(jī)會(huì)，在實(shí)際的語言應(yīng)用中突出核心素養(yǎng)的意義。

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