吳金能

摘要：教改持續(xù)深入，讓繪本閱讀開始成為語文課中重要的教學(xué)材料，低段語文課中教師可以對繪本閱讀展開應(yīng)用，對聽說讀寫四項基本能力的鍛煉是非常有效果的。教師要積極加強(qiáng)語文課中對繪本閱讀的合理應(yīng)用，將繪本閱讀的實際價值發(fā)揮出來，當(dāng)下教師對繪本閱讀展開應(yīng)用有諸多的問題存在，需要對繪本閱讀的訓(xùn)練進(jìn)行改進(jìn)，提升繪本閱讀的有效性。本文分析語文課中對繪本閱讀展開應(yīng)用，對學(xué)生展開聽說讀寫強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)低段;聽說讀寫能力

前言：小學(xué)低學(xué)段的語文課教學(xué)，對學(xué)生長期的發(fā)展以及進(jìn)步是至關(guān)重要的，語文的學(xué)習(xí)不僅僅是對知識的積累，也是對學(xué)習(xí)能力以及各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，教師要借助語文課的開展，讓學(xué)生形成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，并形成不錯的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繪本閱讀有助于學(xué)生各方面能力的強(qiáng)化，也符合低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師要找到繪本閱讀的正確開展思路，促進(jìn)繪本閱讀的合理應(yīng)用，經(jīng)過對繪本閱讀的應(yīng)用，助力學(xué)生提升自身聽說讀寫的能力。

一、小學(xué)低學(xué)段學(xué)生繪本閱讀的問題

（一）自主閱讀的效率比較缺乏

低年段的學(xué)生通常是用自主閱讀的方式開展繪本閱讀。但是繪本閱讀開展不夠規(guī)范，學(xué)生難以在繪本閱讀中實現(xiàn)提升。首先是這個時期的學(xué)生，本身的識字量并不多，很多的文本是學(xué)生無法接受的，學(xué)生在對繪本閱讀的材料展開選擇的時候，主要是依據(jù)自身的語言，選擇的是自己非常喜愛以及熟悉的文本，這樣可以讓學(xué)生的個性得到滿足，但是也容易很多好的繪本被錯過。其次是學(xué)生對動畫這種直觀的方式出非常喜歡，對文字沒有什么興趣。這樣就導(dǎo)致在繪本閱讀中，學(xué)生注意的只有圖畫，對文字是忽視的。

（二）閱讀目的性強(qiáng)

在繪本閱讀的實際開展中，通常家長對進(jìn)行參與，但是關(guān)于繪本閱讀，家長本身沒有良好的認(rèn)知以及理解，很多的家長并不知道繪本閱讀的正確開展方式，將繪本閱讀作為學(xué)習(xí)漢字以及詞匯的工具，孩子展開繪本閱讀的時候家長就會詳細(xì)講解，這樣會導(dǎo)致學(xué)生失去對繪本閱讀的興趣。繪本閱讀其實一種整體的過程，不能進(jìn)行過度干預(yù)。

（三）師生共讀存在的問題

當(dāng)下在繪本閱讀的實際開展中，教師對繪本閱讀也沒有準(zhǔn)確的定位，繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，對課堂會造成一些負(fù)面影響，此外是國內(nèi)的小學(xué)開展繪本閱讀，這方面經(jīng)驗是比較喜少的，很多的教師并沒有繪本閱讀的指導(dǎo)經(jīng)驗，會對一些案例的模式進(jìn)行照搬，這樣繪本閱讀的開展不符合學(xué)生實際的需求，導(dǎo)致繪本閱讀難以取得不錯的效果。

二、繪本閱讀在提升小學(xué)低端學(xué)生聽說讀寫能力方面的應(yīng)用

（一）繪本閱讀對“聽”的幫助

聽和看是學(xué)生展開繪本閱讀最簡單和直接的形式，在看的過程中，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，聽則是需要教師以及家長進(jìn)行輔助。繪本閱讀中一些文字是比較容易理解的。還有各類豐富的圖畫，這些都是給學(xué)生非常好的閱讀體驗，讓學(xué)生在繪本閱讀中可以把握關(guān)鍵點，投入到教師對內(nèi)容的講解中，這樣可以對學(xué)生的聽起到鍛煉的作用。此外是家長以及教師對故事展開講述的時候，要注意語言藝術(shù)性，配合繪本閱讀中的圖畫，將學(xué)生注意力充分集中，并讓學(xué)生思維保持良好的活躍性。繪本閱讀中要注意對作品的選擇，家長以及教師要對學(xué)生的需求以及喜好有充分理解，然后讓繪本被學(xué)生認(rèn)可，尊重學(xué)生的自主性以及興趣，從而讓學(xué)生在感興趣的情況下，更加積極參與繪本閱讀中。

（二）繪本閱讀對“說”的幫助

繪本閱讀也是對說的一種鍛煉，這要比鍛煉聽的能力更加復(fù)雜一些，教師借助繪本閱讀，鍛煉學(xué)生說話的能力，要注重方法的合理性。首先是教師可以在繪本閱讀中，引入猜測性的訓(xùn)練方式，很多的繪本閱讀內(nèi)容很少，或者是設(shè)置一些懸念，就會導(dǎo)致在末尾的地方出現(xiàn)省略號，這是用來銜接下部分內(nèi)容的。而教師則是可以讓學(xué)生先展開猜測，對接下來會發(fā)生的故事進(jìn)行預(yù)測，鼓勵學(xué)生用語言進(jìn)行表達(dá)，自行進(jìn)行故事的敘說。這樣可以讓學(xué)生的表達(dá)能力得到充分鍛煉，必要的情況下，教師可以自行在繪本閱讀中設(shè)置懸念，讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會。其次是繪本閱讀中大量的圖畫，這些是教師可以進(jìn)行利用的，讓學(xué)生結(jié)合圖畫的內(nèi)容，對故事展開敘述，這也是一種非常好的處理方式。

（三）繪本閱讀對“讀”的幫助

繪本閱讀的開展中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，是繪本閱讀的主要目的，繪本閱讀對提升閱讀能力其實是比較顯著的。首先是在繪本閱讀中，可以讓學(xué)生充分鍛煉自身的讀圖能力，對繪本閱讀中的內(nèi)容展開理解，其中封面、扉頁以及主體內(nèi)容等，這些圖畫以及文字都是需要教師展開閱讀的，在繪本閱讀中，教師要讓孩子對構(gòu)圖以及顏色展開分析，幫助學(xué)生對繪本內(nèi)容展開逐字逐句的分析，讓學(xué)生對其中文字展開深入理解，結(jié)合其中的圖畫，可以展開充分想象。

（四）繪本閱讀對“寫”的幫助

一方面可以結(jié)合繪本中的內(nèi)容，讓學(xué)生展開適當(dāng)仿寫，用仿寫的方式，讓鍛煉學(xué)生寫的能力?？梢韵葟脑~匯方面切入，選擇在其中比較重要和典型的詞匯，比如疊詞以及反義詞，這些讓學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練，在之后可以對句子以及段落展開仿寫，讓學(xué)生可以積累自己的寫作經(jīng)驗，另外是結(jié)合繪本閱讀中出現(xiàn)的圖畫，可以讓學(xué)生結(jié)合這些圖畫，用自己的語言進(jìn)行描述，這是看圖寫話的一種模式，是讓學(xué)生鍛煉寫作能力的初級方法，教師可以然給學(xué)生結(jié)合某個場景，找到其中的形容詞，然后不斷展開深入，對情節(jié)進(jìn)行完整描述，這種思路與口語訓(xùn)練還是不同的，教師要明白其中的差別。

結(jié)論：總之，繪本閱讀是當(dāng)下語文課開展的一種重要形式，教師要借助對繪本閱讀正確開展，幫助學(xué)生提升各類的語文能力，繪本閱讀這種方式符合學(xué)生身心的特征，對學(xué)生展開聽說讀寫的訓(xùn)練，都是有重要價值的，對于繪本閱讀，需要教師以及家長保持正確認(rèn)知，提升對繪本閱讀的合理應(yīng)用。

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