石光奇

摘要：小學科學學科是培養(yǎng)學生嚴謹科學能力和科學素養(yǎng)的學科，而在科學知識的探索中，實驗是必不可少的，實驗方式是科學新知產(chǎn)生的必經(jīng)之路。因此，應(yīng)用實驗探究法開展教學活動是小學科學教學的重要方式，更能燃起學生對科學學科的學習熱情。對此，本文就小學科學學科教學中實驗探究法的使用展開了論述，提出了幾點應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：小學科學;實驗探究法;教學

一、構(gòu)建情境，激發(fā)探究熱情

科學知識的獲取，都是在生活和自然的基礎(chǔ)上開展的，問題的提出也是基于對現(xiàn)實生活的認知矛盾的基礎(chǔ)上建立的。所以，遵循知識的產(chǎn)生過程，尊重知識的產(chǎn)生經(jīng)過，應(yīng)當從問題的發(fā)源地——生活出發(fā)，從生活中激發(fā)學生的疑問和困惑，從而激發(fā)學生的探究熱情和探究動機。構(gòu)建教學情境也是小學科學教學中實驗探究法的第一環(huán)節(jié)。例如，在《斜面的作用》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)生活中應(yīng)用斜面的一些例子和現(xiàn)象，如生活中一些盤山公路的使用，在向卡車上運送圓桶狀的重物、向三層階梯上推自行車等生活活動中，都是應(yīng)用了斜面。通過如上生活化情境，幫助學生初步建立感知，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗為學生探索斜面的作用奠基。隨即，教師引導(dǎo)學生思考：同學們，在以上的一些生活活動中，它們都有一個共性，你知道是什么嗎？隨即，學生意識到：都應(yīng)用了斜面。此時，教師引導(dǎo)：那么以上這些生活活動中為什么要應(yīng)用斜面呢？斜面的作用又是什么呢？它們能給生活帶來哪些幫助呢？通過如上教學情境和問題的設(shè)置，學生基于生活經(jīng)驗產(chǎn)生了疑問，學生好奇心被激發(fā)、探索欲望被調(diào)動。此外，實驗探究法中，情境構(gòu)建的方式還有助于學生燃起對生活和自然的好奇心，讓學生學會主動分析自然和生活，多問為什么，從而培養(yǎng)學生的疑問意識，促進學生動能的有效提升。

二、引發(fā)猜想，發(fā)散學生思維

合理猜想是訓(xùn)練學生思維能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生實驗探索能力的重要過程。通過猜想，情境中所提出的問題才能有了相對明晰的方向，也只有通過猜想，實驗設(shè)計才能得以實踐。對此，教師在情境問題構(gòu)建之后，可以通過引導(dǎo)學生進行合理猜想的方式組織開展教學活動，讓學生在合理的猜想中，學會逐步揭開問題的面紗。例如，在《杠桿的科學》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師在情境構(gòu)建之后，引導(dǎo)學生思考：既然杠桿在生活中的應(yīng)用十分普遍，并且能夠起到省力的作用，那么杠桿在什么情況下才能省力呢？隨即，教師引導(dǎo)學生對其進行合理猜想。結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，學生可能會猜想到：杠桿越長，可能會越省力。也有學生認為：自己距離轉(zhuǎn)動的點（支點）越長，越省力。還有學生認為：撬東西時，物體距離轉(zhuǎn)動的點（支點）越近，越省力。如上猜想，都是結(jié)合了學生的實際生活驚經(jīng)驗而得出的。在學生經(jīng)過了以上實驗合理猜想的基礎(chǔ)上，學生對實驗的設(shè)計思路將會變得更加明晰，關(guān)于杠桿省力的條件，也就鎖定在杠桿的長度、用力點到支點的距離和阻力點距離支點的距離等幾個要素上了。在這一猜想的環(huán)節(jié)中，學生學會從生活經(jīng)驗中收尋問題的答案，學會發(fā)散自己的思想去生活中感知分析，學生的思維得以發(fā)散。

三、組織實驗，開展實驗探究

在實驗探究法這一方法的使用中，實驗是整個方法的中心環(huán)節(jié)，也是最有利于學生增強學習參與感的環(huán)節(jié)，更是激發(fā)學生探索欲望和興趣，激發(fā)學生學習動能的重要環(huán)節(jié)。對此，教師在教學中可以有效組織教學實驗，從而開展實驗探究。例如，在《光是怎么傳播的》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，在經(jīng)過問題情境的引入、學生的合理猜想之后，學生可能會猜想到：光是沿直線傳播的。隨即，教師向?qū)W生發(fā)放實驗器材，引導(dǎo)學生開展實驗探索。在實驗器材的發(fā)放中，教師可以給學生手電筒、激光筆、紙屏、中間帶有小孔的、相同的紙板、水槽、牛奶等。然后引導(dǎo)學生在小組內(nèi)開展對實驗的探索活動。在活動中，學生可以自主設(shè)計實驗，將帶有小孔的紙板對其，讓小孔在同一條直線上。手電筒放在第一張紙板前照射，最后一張紙板是否能夠透出相應(yīng)的光線。隨后，再移動紙板，觀察光線是否還能通過。這一實驗的設(shè)計，學生由最后一張紙板的觀察，發(fā)現(xiàn)光線從有到無，也就意識到了光線是沿直線傳播的。此外，教師還可以引導(dǎo)學生將牛奶和清水倒入水槽中，然后用激光筆照射，然后觀察水槽中的光線。此時，學生也就能夠直觀地看到光是沿直線傳播的了。兩個不同的實驗，都讓學生在實驗參與的過程中，感知到了光切實是沿著直線傳播的，而且經(jīng)過了學生實驗操作的過程，學生對實驗的結(jié)論記憶更加清晰，理解更加深刻。此外，學生在實驗的過程中，不僅僅收獲了關(guān)于光的傳播等知識，還讓學生在實驗操作的過程中，有效鍛煉了自己的思維能力。

四、注重分析，深化學生思維

實驗過程之后，將會獲得一定的實驗現(xiàn)象或者實驗數(shù)據(jù)。此時，基于實驗的過程，引導(dǎo)學生開展對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的分析，同樣有助于培養(yǎng)學生的抽象思維能力，能夠幫助學生建立由特殊到一般規(guī)律的探索過程，讓學生在此分析過程中獲得思維能力的深化，數(shù)據(jù)處理的過程更幫助學生建立了嚴謹?shù)目茖W探究和科學分析能力。例如，在上文中提出的《杠桿的科學》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師便可以引導(dǎo)學生在實驗探索之后，根據(jù)用力點和阻力點到支點的距離大小分析，探究杠桿的省力條件，讓學生在這一分析過程中，學會從數(shù)據(jù)中歸納認識：當杠桿的用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，杠桿才能省力，這一過程也是學生自主歸納科學結(jié)論、有效錘煉思維的重要過程。

總結(jié)

實驗探究法的應(yīng)用，既讓學生體驗到學習的樂趣，也讓學生從實驗探索中獲得知識，更從中獲得思維和能力的訓(xùn)練。對此，教師可以通過情境構(gòu)建、引發(fā)猜想、組織實驗和注重分析等過程，幫助學生訓(xùn)練思維、開展實驗探究，讓小學科學教學更具魅力、更有成效。

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