蘇鳳書

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，以及課改要求的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性被不斷重視。高效的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)通過不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，密切結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，從多方面采取措施，做到切實提高教學(xué)課堂的有效性。但在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中仍然存在一些不足，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中高效 教學(xué)方式展開探討，為不斷促進教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;有效性;實踐與研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)學(xué)有效性應(yīng)在尊重學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷加強教師對教學(xué)模式的創(chuàng)新，倡導(dǎo)一種新的師生關(guān)系。課堂教學(xué)應(yīng)為教學(xué)高效開展提供一種更加民主和諧的氛圍，例如師生之間的民主、平等的關(guān)系能讓學(xué)生的心態(tài)更加開放。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加“大膽”，大膽提問、大膽說出自己的想法。然而在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中仍然存在一些不足，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中高效 教學(xué)方式展開探討，為不斷促進教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)更加被動，主體地位得不到保障

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往只是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃對學(xué)生進行理論知識的傳授，忽視了學(xué)生身心發(fā)展和對相關(guān)知識的理解掌握程度。在教學(xué)活動中，教師占據(jù)主體地位，一味地進行輸出，學(xué)生主體地位得不到保障。有些教師沒有做到與學(xué)生之間的積極溝通交流，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度和對理論知識的消化能力沒有清晰的認識，在很大程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。

1.2 教學(xué)目標模糊，教學(xué)手法傳統(tǒng)

有些邊緣地區(qū)的教師在備課過程中，教學(xué)理念跟不上新課改的要求，在教學(xué)中往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)手段落后。在滿堂灌的教學(xué)中，一味的知識輸出和大量的練習(xí)題，讓學(xué)生獨立思考的時間少之又少。機械性的教學(xué)缺乏對學(xué)生進行知識的引導(dǎo)和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。過多的教學(xué)目標形同虛設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)效率的低效化。有些教師缺乏探究精神，對未知領(lǐng)域缺乏相應(yīng)的研究，從而高效數(shù)學(xué)課堂變得遙遠不可及。

2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐與研究

2.1 理論聯(lián)系生活，鼓勵教學(xué)生活化

抽象的理論知識源于生活的實際實踐，在教學(xué)過程中為了幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師應(yīng)不斷進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，將生活中的元素融于實際的教學(xué)中，將課堂教學(xué)變得更加生活化，促使學(xué)生更容易提升對知識的理解。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容有選擇性地融入一些生活元素，例如在部教版三年級《噸的認識》中，為了讓學(xué)生初步建立起1噸的概念，可以通過有效利用學(xué)生周邊的事物建立起一種概念，例如找一個大概40斤左右的學(xué)生，讓其他小朋友抱一抱進行實際的感受，并告訴學(xué)生50個這樣重量的小朋友就有1噸重。數(shù)學(xué)的解題方法也具有多樣性，教師應(yīng)在教學(xué)計劃中為學(xué)生設(shè)計生活化的應(yīng)用題，從實際的生活中出發(fā)，通過讓學(xué)生在找到最有效的解題方法中感受成功的樂趣。教師在其中應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生探究更多的解決方案。通過解決方法的探究，教師也可以考察學(xué)生的智力水平和思維能力。

2.2 巧妙運用微課，豐富教學(xué)手段

當(dāng)前教育仍是素質(zhì)教育，在教學(xué)中應(yīng)充分減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，保證學(xué)生綜合全面發(fā)展。小學(xué)課堂引入微課教學(xué)手段能夠有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)理念變得更加具體形象，其符合學(xué)生的認知規(guī)律，可以根據(jù)學(xué)生的需要進行反復(fù)觀看。教師在設(shè)計微課教學(xué)活動中應(yīng)盡量體現(xiàn)“微”的原則，課程設(shè)計應(yīng)更具有針對性強、內(nèi)容簡短性。以學(xué)生為中心原則，在開展微課教學(xué)中注重學(xué)生的體驗和需求。例如在六年級《圓柱和圓錐》的學(xué)習(xí)中，為了更好的幫助學(xué)習(xí)兩者的表面積，可以通過多媒體演示，動態(tài)地將立體轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫?，幫助學(xué)生建立平面圖形和立體圖形之間的變換關(guān)系，為更好的學(xué)習(xí)提供有效的教學(xué)手段。

2.3 加強小組合作，促進共同進步

小組合作學(xué)習(xí)模式能夠不斷加強學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力，在教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)的機會。在課堂上首先能夠進行有效的分組，使各小組之間綜合水平相當(dāng)，組內(nèi)各成員之間能夠優(yōu)勢互補、合作共贏。在開展過程中為學(xué)生設(shè)立科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標之后，積極開展交流和探討。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下學(xué)會獨立思考，并能夠在交流過程中作答認真聽取別人的見解，并認識到自身的不足。在小組內(nèi)部應(yīng)有明確的分工，讓學(xué)生各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不斷增強學(xué)習(xí)信心。比如在四年級下《平行四邊形》中，讓學(xué)生以小組為單位探究怎樣才能讓變成長方形。有的同學(xué)通過剪下一個三角形通過拼接變成長方形;有的同學(xué)沿中間的高剪下一個梯形拼接成長方形。多種方案的產(chǎn)生是學(xué)生進行思維拓展的問題深化思考的結(jié)果，其有效提生了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3 總結(jié)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)注重教學(xué)手段的不斷豐富和不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)活動應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，保證學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉，為學(xué)生未來的身心發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 劉光虎.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐與探討[J].學(xué)周刊，2019.

[2] 李菊萍.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐與探索[J].學(xué)周刊，2018（11）.

（作者單位：廣西百色靖西市龍臨中心小學(xué)）