李小云

摘要：因初中生需要掌握的英語詞匯量相對比較大，初三英語詞匯復習過程中，倘若方法不當，很容易增加農村中學生的單詞記憶及英語學習負擔。英語教師要嘗試創(chuàng)新詞匯復習方法，采用形音結合、列表記憶、思維導圖法等教學方法，激發(fā)和培養(yǎng)初中生的英語學習興趣，使他們獲得較強的英語交際能力，適應現(xiàn)代社會的需要。

關鍵詞：農村中學;初三英語;詞匯復習

前言：詞匯是英語教學的基礎，采用新型英語詞匯教學及復習方法，有助于激發(fā)初中生的英語學習興趣，擴大他們的詞匯量。英語教師要從傳統(tǒng)的詞匯教學方法中跳脫出來，依托英語詞匯教學手段及方法創(chuàng)新，幫助初中生靈活掌握各類英語知識，為后續(xù)課程學習奠定良好基礎，并將英語詞匯應用到實際生活中。

1農村中學初三英語詞匯復習問題

其一，忽略英語詞匯內在規(guī)律。英語屬于語言類學科，與漢語學習存在共性。但一些英語教師仍采用傳統(tǒng)詞匯授課方式，引導學生進行死記硬背，不注重挖掘單詞的內在規(guī)律，以至于學習或者復習英語單詞時，毫無規(guī)律可言。

其二，忽視學生的主體地位。初中生年齡較小，個體學生之間的興趣、愛好、優(yōu)勢、思維認知等存在差異，但很多英語教師并未認識到初中生的差異，仍采用統(tǒng)一的詞匯復習和鞏固方法。其往往給學生提供特定的詞匯背誦時間，然后進行提問、默寫等，英語課堂內容和詞匯教學方法枯燥，忽略學生的主體性，難以激發(fā)初中生的詞匯學習興趣，單詞背誦和記憶效果不佳[1]。

2農村中學初三英語詞匯復習創(chuàng)新方法

創(chuàng)新農村中學初三英語詞匯復習方法的目的在于培養(yǎng)初中生的詞匯學習興趣，使他們主動學習單詞，靈活掌握常見的單詞使用方法、詞匯記憶方法和各種變化方式等，培養(yǎng)初中生的聽說讀寫能力及英語應用水平，營造開放、活潑的英語學習氛圍，克服初中生在英語學習過程中的恐懼心理。

2.1形音結合教學方法

英語詞匯的拼讀是有規(guī)律可循的，當初三學生掌握詞匯發(fā)音之后，單詞拼讀便會非常簡單。相較于形和意和連接，音和意的連接更為關鍵。背誦單詞時，可嘗試尋找拼讀規(guī)則，以此來提高單詞記憶效率，幫助學生在英語單詞的音、形、義之間建立關聯(lián)。通過這種方法，減輕英語單詞背誦和記憶負擔。課堂教學中，向學生傳授基礎的語音規(guī)則及應用語音規(guī)則記憶單詞的方法。大多數(shù)單詞都是根據語音規(guī)則拼寫的，其能夠使初中生發(fā)音準確，以形發(fā)音，以音記形。

2.2列表記憶法

將列表記憶法應用到初三英語詞匯復習中，主要對文本中的單詞實施分類記憶，不一定畫表格。具體而言，可按照主題內容把單詞劃分為若干類。諸如，水果名稱、文具名稱、交通工具名稱、城市基礎設施名稱等，通過尋找這些單詞之間的聯(lián)系，進行聯(lián)想記憶。在英語單詞復習中，列表記憶法的優(yōu)勢在于能夠在有限時間內背誦大量英語單詞，學習效率高，單詞記憶深刻，而且還能夠對各單詞進行靈活運用[2]。

2.3思維導圖法

初中生的英語語言能力基礎是學生掌握的英語促會量。依據相關調查工作得到的結果顯示，在從小學到初中的這幾年當中，學生需要掌握的單詞量是1600個，如此大量的詞匯，如果僅僅依靠的是死記硬背，那么肯定是難以渠道應有的效果，在此背景下應當怎樣做才可以對學生的英語詞匯復習效果做出保證，思維導圖能夠有效緩解學生復習時間緊迫和學習任務沉重之間的矛盾。思維導圖是一種將知識以結構圖的形式展現(xiàn)在人們眼前的思維工具，通過圖文并茂這種形式，將各級主體之間的關系用層級結構圖展現(xiàn)出來，促進大腦對各個知識點的記憶及理解，將人的思維潛能充分激發(fā)出來，在此背景之下自然是可以對學生的英語詞匯復習效率及效果做出一定保證。

英語是需要毅力作為后盾的，英語本身在結構和復習的方式上都不同于漢語，這也是我們學習英語的難點。因此，想要學好英語，是必須要在語法、法音等各個方面下苦功夫的。語言的復習是一個煎熬的過程，就像我們的漢語也在持續(xù)不斷的進行。所以，應該認識到語言是一個換慢慢并且長時間的過程，學生在初中階段，心智還發(fā)予不完整，耐心較差，學生面臨著一次又一次的失敗，內心的希望不短的破滅，這個過程是一個失望和絕望的過程。

在復習過程中，還要采取一些必要的措施來鞏固和增強復習效果。

主要做到如下幾點：根據復習內容，布置適量的難度適中的課堂練習和課后練習;循環(huán)自我檢測考試，即每學完一單元后，進行測試，對試卷進行評分登記，以充分調動學生的學習積極性和自覺性。階段性測試?？煞謫卧蚍謨浴⒎诸?。這輪主要是對初二和初三英語基礎知識的復習。對各單元和各課中可能作為中考考點來考的內容詳細講解和反復訓練，并預測某個知識點可能是中考的考點。最后自選題讓學生對各知識點進行訓練，以達到熟練為止，并能提高答題的速度。

進入總復習階段，教師就是導演，不論復習計劃安排，還是每節(jié)課教學過程的組織，都需要教師導控。教師必須及時了解學生的基礎狀況，掌握準確﹑可靠的信息，才能做到導控自如。

中考英語的命題思路發(fā)生了顯著的變化，試題適當減少了記憶性考查，增加了運用考查的比重，突出了情景語言，在語境中考查學生識記理解的綜合運用能力，體現(xiàn)趣味性和人文關懷。在總復習中，教師要準確理解考綱要求，為學生備考指明方向，使他們少走彎路，增強復習的針對性。

復習的過程就是不斷總結規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律的過程。大家在復習時一些重要、常見的語法項目以及重要、常見的詞語用法，就可以用這樣的類似的方法進行歸納。使我們對知識體系有了更清晰的理解，也就提高了對英語的運用能力。通過總結規(guī)律，會收到事半功倍之效。

結語

綜上所述，詞匯教學在英語課程教學中非常關鍵。英語教師要結合初三學生的特點及英語單詞教學要求，明確以往農村中學初三英語詞匯復習過程中存在的問題，始終將初三學生作為英語詞匯教學過程中的主體，嘗試采用形音結合教學方法、列表記憶法和思維導圖法等，記憶英語單詞，降低初三學生的英語詞匯復習及該學科學習難度。同時，還要關注個體學生之間的需求，注重因材施教，凸顯英語課程實用價值，為后續(xù)英語學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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