余艷梅

摘要：在小學階段，語文是一門十分重要的學科。隨著新課改的不斷深入，教師對于語文的教學不僅僅要注重學生的生字組詞方面，還真要注重學生的讀寫方面，從而不斷提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，使學生的讀寫能力得到有效的提高。讀和寫看似是兩個部分，但是二者之間又存在著相輔相成的關(guān)系，因此，教師在語文教學的過程中，要將二者進行有機的結(jié)合，從而幫助學生提高學習效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;讀寫結(jié)合

新課改的目標是在語文教學的過程中，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，提高學生的學習能力和學習效率，在小學語文的教學過程中，學生的閱讀理解能力，和寫作能力是十分重要的兩個模塊。因此，教師可以將閱讀和寫作進行有機的結(jié)合，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到讀寫結(jié)合的教學過程當中，展開有效的教學，歸納出適合小學階段學生發(fā)展的教學策略，提高教師的教學水平，從而促進小學生的綜合發(fā)展。

1 核心素養(yǎng)的滲透對讀寫結(jié)合教學的意義

1.1 為小學語文教學樹立明確教學目標

現(xiàn)階段的小學語文讀寫教學，教師往往把讀和寫分割開來。在教學的過程中，教師往往借助閱讀理解題，來對學生進行題海戰(zhàn)術(shù)，使學生的閱讀能力得到提高，這樣的方法，雖然可以暫時性的提高一點學生的學習成績，但是對于學生的長期發(fā)展并沒有良好的幫助。長期的題海戰(zhàn)術(shù)十分枯燥，學生會產(chǎn)生一定的反感心理。對于寫作的教學，教師往往會為學生提供一些作文題目，讓學生進行寫作，但是由于學生的閱讀量不夠，沒有大量的積累，因此學生在寫作的過程中往往沒有思路。但是核心素養(yǎng)的教育包含了：語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大模塊，為教師的教學提供了明確的目標。只有在教學過程中，使學生這四種核心素養(yǎng)得到提升，教師的教學才是真實有效的。

1.2 培養(yǎng)小學生對于語言文字的興趣

在小學語文的教學過程中，學生的學習興趣是激勵學生進行語文學習的關(guān)鍵，以此，在教學過程中，教師就要對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，這樣才能確保學生的有效學習。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師會受到應(yīng)試教育的影響，對于語文讀寫的教學，教師往往更注重的是學生卷面成績的提升。學生看到自己取得好的分數(shù)固然會很開心，但是成績不是衡量學生的唯一標準。對于小學生而言，每個人都是一個獨立的個體，因此學生之間會存在著一定的差異，因此教師不能對學生進行一把抓。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使教師以結(jié)果為導向，對學生展開學習興趣的培養(yǎng)，從而激發(fā)學生的學習熱情。

2 核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學策略

2.1 擴大閱讀范圍，積累寫作素材

在小學語文教學的過程中，教師往往會將學生的閱讀內(nèi)容局限于課本教材當中，雖然教材中的文章，都是經(jīng)過專家仔細斟酌選擇的，但是還是會有局限性。因此教師需要擴大學生的閱讀范圍，使學生可以閱讀到不同風格，不同內(nèi)容的文章，并且通過文章的閱讀，積累大量的寫作素材。

例如，在學習《四季之美》這片文章的過程中，教師可以引導學生對朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》進行閱讀，使學生通過不同作者的描述，來感受不同的寫作手法。同時，學生還能積累到很多好詞好句，能夠運用到自己的寫作當中，提高學生語言構(gòu)建與運用核心素養(yǎng)。

2.2 根據(jù)寫作內(nèi)容，進行針對閱讀

在小學階段，學生剛剛接觸寫作，因此會出現(xiàn)，文章不通順，沒有寫作思路等問題。因此教師可以讓學生根據(jù)作文寫作的內(nèi)容，進行針對性的閱讀文章，來欣賞其他作者是如何進行文章創(chuàng)作的，從而使學生的寫作能力得到有效提高。

例如，教師可以為學生布置一篇作文，讓學生對自己的寵物進行描寫。在寫作之前，教師就可以為學生推薦一些，描寫小動物的文章，像《貓》、《兔子》、《珍珠鳥》、等，首先讓學生對這一類的文章進行鑒賞，讓學生來欣賞作者是如何運用語言來將動物進行細致的描寫的，再讓學生借鑒作者的寫作手法，使學生能夠有一定的寫作思路，這樣學生在寫作的過程中可以更加順利，并且學生通過文章的閱讀和欣賞，可以提高學生審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)。

2.3 讀寫結(jié)合教學，促進文化傳承

讀寫結(jié)合的教學方法具有相互促進的作用，閱讀是對素材的吸納，寫作是對素材的傾訴，因此兩者之間是相輔相成的。在小學語文教學的過程中，讀后感的創(chuàng)作是一種十分常見的題材，因此，教師可以借助學生的讀后感寫作，來提高學生對文化傳承與理解的核心素養(yǎng)。在語文學習的過程中，學生會接觸到很多經(jīng)典的文學作品。往往這些經(jīng)典作品中，蘊含著深厚的中華民族傳統(tǒng)文化，因此在教學過程中，教師可以讓學生通過深入的閱讀來理解文章中的傳統(tǒng)文化，并通過書寫讀后感來進行文化的傳承。

3 結(jié)語

小學階段的語文教學，是為學生建立語文基礎(chǔ)的讀與寫階段，因此教師要更加注重對學生的讀寫結(jié)合教學，滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生的讀寫能力在小學階段的學習，得到不斷提升，從而促進學生的長期發(fā)展。

參考文獻：

[1] 楊金平.基于核心素養(yǎng)的小學語文讀寫結(jié)合教學探究[J].文理導航（下旬），2019（07）.

[2] 田美榮.核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2019（06）.

（作者單位：重慶市云陽縣師范附屬小學）