哈汶萍

摘要：小學(xué)生在做題的過程中出現(xiàn)一些錯誤是無法避免的，這是驗證學(xué)生知識接受程度最直觀的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)之中，教師必須教會學(xué)生正確的對待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，通過有效地方法手段將錯誤有效利用。本文主要闡述如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);錯誤資源

1.利用錯誤資源的意義

從教學(xué)的角度來說，其實錯誤比正確的價值要高，因為正確的答案表明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識，而錯誤才是教師需要更加用心教導(dǎo)學(xué)生的部分。在課堂學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生因為考試時的錯誤習(xí)題而感到丟人，不正面錯題，這樣的話成績永遠(yuǎn)不會得到提高，所以作為教師，一定要教導(dǎo)學(xué)生正面對待錯題，讓學(xué)生把錯誤當(dāng)成前進(jìn)路上的鋪墊，一層一層的學(xué)下去，才能走得更遠(yuǎn)，爬得更高。

2.教師利用錯題資源教學(xué)的益處

2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思維發(fā)散

在數(shù)學(xué)習(xí)題課堂的教學(xué)當(dāng)中，授課教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生對帶有隱含條件的習(xí)題解答情況進(jìn)行分析，對學(xué)生在習(xí)題本上的解題方式進(jìn)行有效的步驟拆分講解，避免讓學(xué)生出現(xiàn)知道怎么寫，卻不懂每一個步驟的相關(guān)原理現(xiàn)象，同時，也要對個別學(xué)生的其它解法進(jìn)行提問，去了解學(xué)生的解題思路，糾正學(xué)生在解答過程中的錯誤，進(jìn)一步也要鼓勵學(xué)生不要怕答錯，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維，提高學(xué)習(xí)積極性，多樣化的去解答問題。

2.2有助于學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納

數(shù)學(xué)授課教師在對學(xué)生教授數(shù)學(xué)錯題的習(xí)題課中，應(yīng)當(dāng)積極的去教導(dǎo)學(xué)生總結(jié)錯題，匯總在一起，這樣既讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)相關(guān)知識起到思考總結(jié)作用，又能讓學(xué)生對于所學(xué)知識點的掌握更上一個層次，同時野鞏固了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過的的知識點儲備，進(jìn)而在學(xué)生的思考理解中形成一個有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以更好的理解數(shù)學(xué)知識，提高應(yīng)試。而在教師分析解釋解題原理時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對所做過的習(xí)題類型進(jìn)行綜合分類，對相關(guān)知識點進(jìn)行歸納總合，在面對相同習(xí)題時能夠?qū)︻}目進(jìn)行有利條件的分析和提取，多方面的結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行多種方法解答，積累做題經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3提高學(xué)生的應(yīng)變能力

由于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和廣泛性特點，在應(yīng)試中所出題目也會進(jìn)行多單元知識的交雜，將解題的隱含條件設(shè)置的復(fù)雜化。題目的形式多樣化，但是所考的單元知識不會改變，授課老師可以通過讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行建立錯題本的良好習(xí)慣，讓學(xué)生從日常中因為題目里的隱含條件較為難懂，無法正確理解題目要求而做錯的題目進(jìn)行記錄和分析，吸取自己在錯題中所犯錯誤的經(jīng)驗，總結(jié)數(shù)學(xué)隱含條件出現(xiàn)的規(guī)律以及特點，在加以糾正和練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對知識點的認(rèn)識和理解，能夠充分的面對各種變化的數(shù)學(xué)問題。

3.教導(dǎo)學(xué)生利用錯題資源的手段--問題導(dǎo)讀法

3.1問題導(dǎo)學(xué)法的含義及特點

問題導(dǎo)學(xué)法是指通過提問學(xué)習(xí)中的問題，數(shù)學(xué)授課教師在對學(xué)生教授數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中，從提出問題到學(xué)生思考再到解答問題的全新的課堂授課過程，誘導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行有效的思考和探討，讓學(xué)生能夠自主的去對知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣既讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)相關(guān)知識起到思考總結(jié)作用，又能讓學(xué)生對于所學(xué)知識點的掌握更上一個層次，同時也鞏固了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過的的知識點儲備，進(jìn)而在學(xué)生的思考理解中形成一個有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以更好的理解數(shù)學(xué)知識。在授課教師進(jìn)行提出問題之前，應(yīng)當(dāng)挑選經(jīng)典題目，從易到難，讓學(xué)生進(jìn)行解答，觸類旁通，對所做過的習(xí)題類型進(jìn)行綜合分類，對相關(guān)知識點進(jìn)行歸納總合，在面對相同習(xí)題時能夠?qū)︻}目進(jìn)行有利條件的分析和提取，多方面的結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行多種方法解答，積累做題經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2.問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

由于小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性和廣泛性較強(qiáng)，在考試中所出題目也會進(jìn)行多單元知識的交雜，將解題的條件設(shè)置的復(fù)雜化。題目的形式多樣化，但是所考的單元知識不會改變。若授課老師在教學(xué)當(dāng)中能夠運用問題導(dǎo)學(xué)法，不但能夠?qū)W(xué)生問題的認(rèn)知面提高，也能夠讓學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)中提高自己對問題條件的分析能力以及解答問題速度，讓學(xué)生從課堂中對知識點見到具體的難度較大的應(yīng)試題目，也能將無法正確理解題目要求而做錯的題目進(jìn)行記錄和分析，吸取自己在錯題中所犯錯誤的經(jīng)驗，總結(jié)數(shù)學(xué)題目條件出現(xiàn)的規(guī)律以及特點，在加以糾正和練習(xí)，加強(qiáng)對知識點的認(rèn)識和理解，能夠充分的面對各種變化的數(shù)學(xué)問題。

3.3問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

通過分析數(shù)學(xué)試卷的習(xí)題當(dāng)中，出題人在出數(shù)學(xué)問題的過程中，往往會將解題的必要隱含條件隱藏在較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識的概念中，從而提高題目的錯誤率和難度系數(shù)，經(jīng)常用學(xué)生平時容易忽略的知識點來做文章，因此，授課教師在問題導(dǎo)學(xué)的課堂當(dāng)中，抓住這一現(xiàn)象特點，進(jìn)行問題的提問，讓學(xué)生進(jìn)行條件的解析和回答，從而讓學(xué)生在考試中不陷入每一道數(shù)學(xué)題目條件的陷阱當(dāng)中，更好的進(jìn)行新知識和舊知識的結(jié)合，從而能夠有效的去解題，更加節(jié)省時間的解題過程和保證解題的正確率。教師就可以對學(xué)生進(jìn)行題目的有效分析，讓學(xué)生在自己的思考中尋找思維的漏洞和不足，進(jìn)一步來提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)語：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定會產(chǎn)生錯誤，教師要教會學(xué)生正確的面對這些錯誤，從失敗走向成功，使用有效地方法解決錯題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱珍舜，張慧華.“錯誤”也能成就美麗——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源有效利用[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2013.

[2]俞英.當(dāng)好錯誤板塊獨具慧眼的“開發(fā)商”——例談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中錯誤資源的有效利用[J].青年教師，2012.